论文中国近现代史纲要专题式教学是适合不知如何写中国近现代史纲要方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于中国近现代史纲要2018论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要 专题式教学是《纲要》课教学改革的重要创新,是相对于传统的按章节单元进行教学的常规模式而言的.近年来,为提升《纲要》课教学实效性,各地高校积极探索实践了专题式教学模式,取得了较好的实践效果.《纲要》课专题式教学的探索和实践应遵循历史解释和现实关照相结合、历史叙述和理论阐释相结合、教学需求和学生需求相结合的基本原则.《纲要》课专题式教学过程中,应强化问题导向,科学设计各个专题下的问题体系,从问题设计、问题阐释、问题拓展和问题扩充四个方面,积极探索完善《纲要》课专题式教学的方法和机制.
关键词 中国近现代史纲要,历史研究,专题式教学,问题导向
中图分类号 G64 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2017）24-0008-04
专题式教学是《中国近现代史纲要》（以下简称“《纲要》”）课教学改革的重要创新,是相对于传统的按章节单元进行教学的常规模式而言的.历史研究的根本意义在于通过认识历史进程及其内在规律性,更好地做好现实工作、更好地走向未来. 强调：“学习党史、国史,是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课.这门功课不仅必修,而且必须修好.”①近年来,为提升《纲要》课教学实效性,各地高校积极探索实践了专题式教学模式,取得了较好的实践效果.
《纲要》课是一门具有历史学科特性的思想政治理论课,是由诸多相互联系的历史专题交织构成的教学体系.《纲要》课讲授1840年以来近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史,时间跨度较长.目前,该课程所使用的统编教材为马克思主义理论研究和建设工程重点教材《中国近现代史纲要》（2015年修订版）,涵盖了1840～2015年共175年的中国近现代历史,涉及大量的历史事件、历史人物和历史进程,内容极其丰富.实际教学中,如何解决教材内容繁多和教学时间有限之间的矛盾,是《纲要》课教师普遍遭遇的难题.
专题式教学适应了《纲要》课教材体系向教学体系转换的客观需要.所谓专题式教学,是相对于按章节单元进行教学的常规模式而言的.具体来说是指：“课堂教学以专题为单位设计各门课程和教师讲授的内容,并综合运用多媒体等多种教学方法和手段,尤其是和案例教学法融合的教学模式.”②专题式教学通过突出重点、抓住主线,集中讲授特定专题内容,可以有效实现教材体系向教学体系的转化,有助于促进解决教材内容繁多和教学时间有限的冲突.
近年来,以各高校《纲要》课教师为主体的研究队伍,围绕该课程专题式教学的探索实践,开展了一系列的研究.在专题式教学的必要性方面,有学者提出,专题式教学有利于推进教材体系向教学体系的转换,“把教材内容体系转化成教学内容体系,实行专题教学”,“能使重点更突出、目标更集中、针对性更强、效果更好”；③还有学者提出,专题式教学有利于解决教学课时不足的问题,“由专题的内容来决定对教材内容的取舍”,能“有效地提高教师处理教材的灵活性,从而解决中国近现代史纲要课程中相对于教学任务和教学内容而存在的课时少的矛盾”.①在专题式教学的基本专题设置方面,学界存在两种不同的观点：一种观点主张,“以现行教材为依据,并根据本门课的教学时数来确定”,认为“不适当地、过分地打乱教材的内容,不但没有必要,而且会造成教师教学的困难和学生理解的困难”；②另一种观点主张打破教材章节的界限,“《纲要》课的专题内容应概括而精炼,更加侧重讲授中国近现代史上的重大历史事件、人物及社会发展状况,而非全面深入的学术性探讨”,并提出“从政治、经济、国防军事、外交、历史人物等角度设置了五个专题”.③
目前,学界的研究主要集中在《纲要》课专题式教学的必要性和基本专题设置方面,取得了一定的研究成果,但尚存在诸多不足之处.现有的研究成果缺乏对具体教学方法、教学和科研关系、课堂教学和课外拓展等实践层面问题的系统研究,尤其是缺乏对专题式教学中问题导向的深入探讨.厘清专题式教学中如何科学组织历史重大问题和现实热点问题,对于进一步发挥《纲要》课专题式教学优势具有重要意义.
从教学形式来看,相比传统按章节进行教学的模式,《纲要》课专题式教学有了较大改变.但从教学目标来看,《纲要》课仍是要帮助学生在了解国史、国情的基础上,正确理解和把握“四个选择”的历史必然性.为了更好实现这一教学目标,《纲要》课专题式教学应遵循以下三个基本原则：
其一,历史解释和现实关照相结合
历史的价值在于可以为现实提供启示.从根本上来说,历史教学的主要目的不是面向过去,而是关照现实和面向未来.《纲要》课专题式教学应从对选定专题的历史解释中,揭示和发现社会发展的一般性规律,从而更好地服务于现实和面向未来. 曾指出：“今天的中国是历史的中国的一个发展”,因此,“我们不应当割断历史”.④ 强调：“要懂得些中国历史,这是中国发展的一个精神动力.”⑤ 将历史比作现实中“历史是人类最好的老师”,他指出：“观察历史的中国是观察当代的中国的一个重要角度”,“今天世界遇到的很多事情可以在历史上找到影子,历史上发生的很多事情也可以作为今天的镜鉴”.⑥因此,《纲要》课专题式教学应重视在特定专题下,以问题为导向,将历史重大问题和社会热点问题有效结合,通过历史解释,帮助学生更好地进行现实实践.
其二,历史叙述和理论阐释相结合
《纲要》课专题式教学应寓理论阐释于历史叙述中.《纲要》课教学“要用事实去阐明中国近现代的基本问题和相关的理论观点,做到‘于序〔叙〕事中寓论断’”.⑦《纲要》课专题式教学应从教学内容、教学过程、时间分配等环节,平衡好历史叙述和理论阐释的关系,促进二者的有效融合.教师应主动搜集和整理相关历史史料,选取历史和现实中的重大事件,作为专题的史料基础,开展理论阐释.《纲要》课实际教学中存在着两种错误倾向：“或者偏重历史叙述,导致理论弱化,变成了历史专业课；或者偏重理论阐释,导致历史弱化,变成了单纯的思想政治理论讲述.”⑧《纲要》课专题教学应该是历史叙述和理论阐释的统一,应在历史叙述的基礎上,多开展有深度的理论阐释.简单地“把史料贴上理论的标签,或者把理论加上史料的注释”,均不是真正的史论结合.⑨
总结:本论文主要论述了中国近现代史纲要论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 刍议将长征精神融入中国近现代史纲要教学 【摘 要】 长征精神作为近现代中国革命历史中浓墨重彩的一笔，应将长征对人间正道坚信不移的志道精神，苦难担当、先难后获的仁者精神，忠诚团结的勇者精。
2、 总书记系列重要讲话指导中国近现代史纲要课教学 摘 要： 自党的十八大以来，习近平总书记围绕治国理政的实践发表了系列重要讲话。这些重要讲话对指导改进高校“中国近现代史纲要”课的教学具有重要意义。
3、 抗战纪念新常态和中国近现代史纲要教学中社会资源运用 摘要：当前抗战纪念活动进入“新常态”。“新常态”下的抗战纪念活动为《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程教育教学提供了丰富的理论、学术、网。
4、 中国近现代史纲要课实践教学形式探析 摘 要：根据中央及教育部的有关文件，高校思想政治理论课所有课程都要加强实践教学。《纲要》课是高校思想政治理论课程设置的4门必修课之一，在高校思政。
5、 新中国成立来中国近现代史纲要课程政策变迁分析 摘 要：目前，关于高校思想政治理论课课程政策的研究在学术界有一定的理论成果，但具体到《中国近现代史纲要》这一学科，则鲜有人深入研究。基于此，本文。
6、 中国近现代史纲要实践教学引入地方近代历史文化资源 摘 要 实践教学是《中国近现代史纲要》不可或缺的一环。如何更有效的进行实践教学一直是我们不断探讨的话题。地方近代历史文化资源是连通学生的生活世界。