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[摘 要]在“追求人本、平等、开放、和谐的 教育”的办学理念引领下,江苏省徐州市 路小学以“ 教育”为主题,既注重用学校文化来统领课程文化,又关注课程的历史性,在学校现有课程的基础上设计课程体系,以愿景引领为基点、以素养指向为理念、以功能组合为定位、以立体贯通为路径进行校本课程的顶层架构.在实践中,不断尝试开发课程内容,开掘课程品质,力求构建充满生命张力的“树”型课程体系,让每个儿童在饶沃的课程土壤中舒枝展叶,绽放生命的光彩.
[关键词]主题型校本课程 课程设计 “树”型课程体系
[中图分类号] G622.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）08-0048-05
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.08.010
课程设计是课程研究中一个常用的术语,其含义众说纷纭,但大体包含两个层次的问题：一是价值层面上的课程设计,二是具体技术层面上的课程设计,前者主要解决课程设计取向上的选择,后者则主要解决各课程基本要素的组织和安排[1].《简明国际教育百科全书：课程》中试图综合这两种观点,将课程设计定义为“拟定一门课程的组织形式和组织结构”,并进一步指出：“它决定于两种不同层次的课程编制的决策.广义的层次包括基本的价值选择,具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施.” [2]学校的课程设计应该坚持综合取向,这样学校的课程设计才既能渗透学校思想的文化性,又能体现出实践感.笔者采用马云鹏教授的课程设计定义,即课程设计是“按一定的教育观念和价值取向,对课程整体结构和构成要素进行的规划和安排” [3].那么,主题型校本课程的顶层设计应如何从理想课程演进到实践课程,应怎样基于学生发展而彰显学校课程的价值和思想?本文以江苏省徐州市 路小学“树”型课程建设为例,谈谈这种主题型校本课程的设计和探索.
一、设计基点：愿景引领
校本课程的设计应该在学校的办学愿景下进行,这样既能保持主题型校本课程和学校文化的高度契合,又能凸显学校课程的办学品质和文化特色.新课改以来,徐州市 路小学通过对课程改革内涵和本质的探求,把对素质教育的解读、探索和思考定位在从深层次上唤起师生的 意识、实现师生个体的主动发展上,提出了“追求人本、平等、开放、和谐的 教育”的办学理念.在这一价值思想的引领下,学校开始了“ 教育”的实践探索.
“培养具有 精神的公民”是徐州市 路小学在新课程改革背景下提升核心竞争力、办出学校特色的一个重要突破口.为了进一步找准定位,学校围绕“ 教育”重新厘定愿景——追求人本、平等、开放、和谐的 教育.这既是学校的办学宗旨,也是学校文化精神的内核；既是为人处世的标准,也是求学从教的境界,是徐州市 路小学师生在几十年办学传统中创造出的教育哲学,是指导师生行为的价值准则,是学校一切教育活动的出发点和归宿.如果说这一愿景是基点,是引领,那么课程设计就是“ 教育”的催化剂、助推器.在主题型校本课程设计中,学校特别注意围绕这一愿景进行顶层架构,把课程设计和学校的教育思想和文化内核相结合,和学生的培养目标紧密联系,注意培养他们成为心正气和、知情合一,具有 精神的未来公民,并以此作为主题型校本课程设计的价值引领.
二、设计理念：素养指向
当今世界许多国家和地区、国际组织都把核心素养视为课程设计的DNA,努力建构基于核心素养的课程设计,期望在核心素养的统领下,以教育或课程标准为抓手发动教育改革[4].传统上,课程设计以学科知识为中心,大多始于、止于学科知识.课程设计的核心问题在于如何把相关学科的知识内容加以组织,但这种学科知识的组织不是自然的,只是社会建构的结果.事实上,学科课程只局限于学科领域,没有关注更上位的统领性素养.但现代社会的快速发展和科技的不断进步对课程设计者提出了新要求.学科知识的建构仅仅是课程设计的功能之一,而课程设计的目的是将精神、知识、能力以及素养有机地整合起来,以期塑造一个完整的人.
在核心素养视域下,课程设计指向于核心素养,核心素养需要融入学科课程.徐州市 路小学按照人文素养、科学素养、艺术素养、体育素养四个理念设置了主题型校本课程,在学科课程中渗透核心素养教育,旨在培育学生的人文力、科学力、创造力和健康力等综合素养.
(一)人文素养
人文素养的培育是徐州市 路小学校本课程设计的重要理念.人文素养是指人文知识和技能、人文能力和方法、人文精神和品质这三个方面构成的一个有机整体.它是一种基础性素质,对于其他素养的形成和发展具有强大的影响力,对于提高学生综合素质有很强的渗透力.而对于人文素养的培养,课程是一种有效途径,学生在学校安排的众多课程中,能从不同的学科中学到不一样的知识,并从中获得不同的体验,为培养富有人文力的学生提供理论和实践基础.
(二)科学素养
所谓科学素养,国际上普遍认为其包括三个部分：一是对科学知识达到基本的了解程度；二是科学研究的过程和方法达到基本的了解程度；三是科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度.对自然科学知识的认识、掌握及探索能力,是高素质人才必须具备的主要素养,科学崇尚理性,讲求实际,主张合理怀疑,客观、求真是科学素养的首要精神[5].而小学阶段对于科学素养的培养,主要是锻炼学生系统的、严密的、逻辑的思维模式,以便更好地奠定其探索世界和科技的能力和素质.
(三)艺术素养
著名的“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”自提出至今,一直警醒着我们每一位教育工作者.钱学森同志曾多次表示,他在科学上的成就和其夫人的艺术素养以及氛围是分不开的.所谓艺术素养,即是一个人对艺术的理解能力、感知能力以及认知能力.学校对艺术素养的培养,在于引导学生发现、挖掘、创造现实生活中的美,通过丰富学生的审美情趣,提高其艺术素养,从而对其他方面素养的培养也起到一定的促进作用.
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参考文献：
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