论文校本课程开发回顾和反思是适合不知如何写校本课程方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于校本课程开发的理念论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]我国校本课程开发始于第八次基础教育课程改革实践.10余年来,校本课程开发研究发展迅速.为了推动校本课程开发的深入研究,有必要对我国10余年来校本课程开发研究进行综述.一方面,明晰校本课程开发研究的阶段性特征,以便把握其发展的整体脉络；另一方面,透过校本课程开发研究过程,反思我国校本课程开发研究中出现的问题,如研究方法和视角单一、理论研究和实践研究相脱节、研究主体缺少合作意识、缺乏对“校本课程开发”保障制度的研究等,从而明确今后校本课程开发研究的方向,以期把握时代脉搏,回归教育育人的本质功能.
[关键词]校本课程开发教育本质研究展望
[中图分类号] G423[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）12-0134-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201612027
一、校本课程开发研究的阶段性特征
本研究以“校本课程开发”为关键词,限定时间为1997～2015年,在中国知网进行检索, “校本课程开发”学术关注趋势如图1所示.1998年之前,对于校本课程开发研究的关注度几乎为零,其原因可能是“校本课程开发”还没有受到研究者的关注；1999～2004年,对校本课程开发研究的关注度飙升,其原因可能是2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布,首次赋予“校本课程开发”以合法地位,从而引起研究者的普遍关注；2005年之后,对校本课程开发研究的关注度基本保持平稳状态,其可能原因：一是教育领域的新话题层出不穷,“校本课程开发”由热门话题变成了常规话题；二是随着时间的推移,“校本课程开发”研究难度逐渐加大.从图1中可以看出 “校本课程开发”研究在我国的成长轨迹.笔者将其发展轨迹分为4个阶段,并对每个阶段进行分析和总结,以期把握时代脉搏,让校本课程开发更好地回归育人的本质功能.
第1阶段（1998年之前）——“校本课程开发”研究的自在阶段.“校本课程开发”概念被引入我国之前,其课程形态就已在我国草木生出,即“校本课程开发”在学校层面的实然状态中已经存在.诸如,学校为丰富学生生活而开设的活动课、选修课等,但是人们并没有对这样一种课程形态加以理性认识,从而上升到“校本课程开发”研究的层面.这一阶段,“校本课程开发”一词在我国还未正式提出,多半使用“活动课” “选修课”等字眼[1].这些由学校自主开设的“活动课”“选修课”实际上就是所谓的“校本课程”.
第2阶段（1999～2000年）——“校本课程开发”研究的起步阶段,聚焦点是要不要开发.这一阶段关于“校本课程开发”的研究还比较少,研究范围主要限定在：一是探讨“校本课程开发”是什么以及实施的可能性,多是基于国外校本课程开发的经验、我国教育发展方向以及课程改革的角度进行阐释；二是这一阶段的“校本课程开发”研究主要囿于探讨对国家课程的选择、改编、整合、补充、拓展,能从绝对意义上进行校本课程开发实践的还很罕见[2].从以往的校本课程开发研究中可以看出,此阶段我国教育界对于“校本课程开发”的态度也各执己见[3].
第3阶段（2001～2004年）——“校本课程开发”研究的探索阶段,聚焦点是如何开发.《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,为我们带来了崭新的课程理念.综观此时间段校本课程开发研究可知：何为“校本课程开发”、该如何开发成为备受各位专家学者广泛关注的话题.各位研究者对何谓“校本课程开发”做出了不同的解释,并探讨了校本课程和学校课程、校本课程和选修课程、活动课存在何种关系以及如何立足我国国情,组织校本课程开发、领导和决策,统整校本课程开发的程序、内容、策略、原则、影响因素以及校本课程开发价值追求等,并积极呼吁实践层面的校本课程开发,鼓励在探索中实践,可谓对“校本课程开发”研究充满了期待和热情.但是,此时对校本课程开发实践的探究依然属于“奢侈品”,让多数学校只能望洋兴叹或处于围观的状态,并没让“校本课程开发”真正走进校门[4]；仅有少数有实力的学校进行了小规模的尝试.对于学校层面而言,“为何要进行校本课程开发和开发什么”尚未形成理性认识.
第4阶段（2005～2015年）——“校本课程开发”研究的推广、普及阶段.此阶段对“校本课程开发”的认识不断深化,“校本课程开发”自我意识不断增强.从研究的价值取向上看,“校本课程开发”研究更加凸显地域特色,并和学校文化建设相结合[5],以校为本的价值取向更加明显,形成了“因校成材”的景象；从研究的操作层面上看,校本课程开发、实施、管理手段更加智能化.随着教育技术的发展,MOODLE平台、云技术、翻转课堂逐渐被应用到校本课程开发的过程中；从研究的开发范围上看,逐渐从基础教育扩展到职业教育、高等教育、特殊教育,各学段、各阶段均有尝试不同层面的校本课程开发；从研究的开发内容上看,校本课程开发呈现出多样性.除此之外,对校本课程开发的研究也逐渐增多,特别是2012年各大学者纷纷总结校本课程开发10年以来的经验和教训.综观此阶段校本课程开发研究,呈现出多元化.多元化带来的异化取向就是产生没有方向的迷茫感和使命感,校本课程开发研究的理性呼之欲出.另外,校本课程开发研究出现高原反应[6].这一时期的研究数量呈曲线分布,但整体保持在一定水平.校本课程开发研究质量良莠不齐,研究内容上也多是对过去研究的覆盖,涌现出大量重复的研究,研究数量和研究质量形成不匹配的“剪刀差”.
以上4个阶段的划分并非“校本课程开发”研究线性的发展轨迹,在某种程度上是一种交叉、重叠的关系.
二、校本课程开发研究内容的回顾
通过对以往研究进行梳理得出,“校本课程开发”研究内容包括 “校本课程开发”理论研究和“校本课程开发”实践研究.“校本课程开发”理论研究范畴包括以 “校本课程开发”为本体和“校本课程开发”所包含的诸要素（学生、教师、学校）的研究.
总结:这篇校本课程论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 初高中衔接的校本课程开发 摘 要：初高中知识是一个完整的体系，高考内容都会涉及，但是单一的高中生物教材知识并不完整：有些内容是初中讲述的、有些内容初高中有衔接点和深化点、。
2、 基于生活化高中美术校本课程开发 开发基于生活化的高中美术校本课程，有助于实现教学方式的多元化，激发学生对美术学习的兴趣。高中美术课程教学要符合新课标的改革要求，并以教材内容为依。
3、 综合实践活动校本课程开发之我见 摘 要：综合实践活动校本课程指的是学校根据自己的办学理念和实际情况，经过科学论证和合理设计，自主开发的能够满足学生发展需要的多样化的实践活动课程。
4、 美术校本课程开发和运用 为全面落实课程改革的目标和要求，推进素质教育的实施，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》文件要求，进一步加强义务教育段学校校本课程建设，推。
5、 校本课程开发和图书馆资源利用 摘 要：本文就校本课程开发与图书馆资源利用进行分析研究，提出校本课程开发可以引入图书馆资料资源，抛弃旧观念所认为的图书馆只是供阅读者借阅的场所，。
6、 新课程标准下小学体育校本课程开发必要性 摘 要：三级课程管理的出台打破我国的长期集权的课程管理制度，满足了不同地区学校的发展状况，可以表现出对学校新课程标准的开发是非常的必要的， 能够。