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[摘 要]情境教学法因其独有的特点在数学教学中得到了广泛的应用.由常用的生活情境、探究情境、游戏情境入手,创设出真正满足学生学习需要的情境.
[关键词]生活情境 探究情境 游戏情境
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-084
情境教学就是指在教学过程中,教师有目的,有计划地引入或者创设一些具体、生动、形象的情境,以引起学生的兴趣,唤醒直觉体验,从而帮助学生更好地理解教学内容.教师如能创设出学生感兴趣的教学情境,那么,学生学习的积极性将会得到充分发挥,学生将会在积极主动参和的过程中收获无限精彩.
一、巧设生活情境,激活学生已有经验
在课堂教学中,教师如能结合教学需要从学生熟悉的生活实例中创设教学情境,一方面可以使学生产生熟悉感、亲切感,另一方面,在生活情境的感染和熏陶下,学生的已有知识生活经验很容易被激活,更有利于数学学习活动的开展.
如教学“千克和克”时,由于学生在生活中已经具备了关于物体轻重的概念,因此,笔者主要从创设生活情境入手,以唤醒学生的学习体验.“同学们,大家肯定跟随爸爸妈妈在超市里买过一些水果蔬菜之类的商品,那么,需要买多少合适呢?这跟什么有关系?（物体的轻重）怎样才能知道物体的轻重呢?这里有一袋水果和一袋红枣,用什么方法可以知道它们哪个重些,哪个轻些?”在具体直观的生活情境中,学生的学习兴趣极大地被调动起来,有学生说掂一掂,有学生说称一称.在学生回答出“称一称”后,教师追问：“用什么工具称重最合适呢?”等在师生的交流中自然而然就引出了“秤”,为学生学习“千克”奠定了基础.
教师主要从学生的生活经验入手,创设了一个“称重”的教学环境,当学生常见的生活场景在课堂教学中再现时,他们学习新知的兴趣变得浓厚,并获得了真实的学习体验.
二、巧设探究情境,激发学生主动探索
在教学时,教师要创设出一个易于学生探究学习的情境,让学生有足够的时间思考问题,从而主动探究,积极解决数学问题.
如教学“圆锥的体积”时,先让学生观察教师手中的铅锤,并想想怎样才能够求出铅锤的体积.有学生认为可以把铅锤放到一个装有水的长方体或者正方体的容器里,水面上升的那部分就是铅锤的体积.教师追问：“你是怎样想到这个办法的?”学生说是由乌鸦喝水的故事想到的.此时,教师对学生的做法予以肯定,并且继续问道：“这个办法是不错,但是如果遇到多个铅锤需要求体积的时候,还得寻找合适的容器,这样一来就太麻烦了.能不能像以前学过的正方体、长方体、圆柱体的体积那样,通过一个简便的公式就能把圆锥的体积算出来呢?请大家结合自己学过的方法,试着推导出圆锥体积的计算公式.”在教师探究性情境的创设下,学生主动探索新知的积极性被点燃了,为圆锥体积公式的顺利推导奠定了基础.
教师首先通过实物的展示为学生营造了一个探究学习的情境,当学生的探究兴趣被激发后,为了把学生引入正确的探究航道,教师又对学生进行了恰当的点拨,这样一来,学生的好胜心被唤醒,他们参和探究的意识更浓,学习效果自然更加牢固.
三、巧设游戏情境,激起学生快乐建构
生动有趣的游戏情境可以使学生沉浸其中,并在愉快的学习氛围中主动获取数学知识.因此,教师如能结合教学内容创设巧妙的游戏小活动,那么,学生就会感受到数学好玩、有趣.
如教学“数据的收集和整理”时,由于学生平时接触此类信息较少,也很少参加这种数据收集和整理的实践活动,对这种活动自然产生畏惧心理,主观地认为数据收集整理工作是一项比较困难复杂的工作.为了激发学生学习数据收集整理工作的兴趣,笔者创设游戏情境：“今天,我们一起来玩 牌.请大家2人为一小组,每人从 牌中抽出每种花色的 牌各两张,然后把它们混放在一起,再轮流抽出 牌,直至 牌抽完为止,最后把抽到 牌的花色统计好.在统计好后说说自己抽到哪种花色的 牌的几率最高,要想保证一定能摸到自己想要的 牌,有什么方法?”在游戏情境的带动下,学生学习的积极性很快被调动起来.
如果教师只是照本宣科,把如何统计整理的方法让学生背熟,这样的课堂由于缺乏学生的主观能动性,是索然无味的.而在游戏情境的创设下,学生参和的积极性高,学习氛围浓,学生学习起来更有劲,为高效学习奠定了基础.
俗话说：“教学有法,教无定法.”情境教学法也是一样,除了创设生活情境、探究情境、游戏情境外,还可以创设问题情境、冲突情境、操作情境等,但是,不论是哪一种情境的创设,都要建立在真正满足学生学习需要的基础之上,唯有如此,才能打造一个精彩有效的数学课堂！
（责编 童 夏）
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参考文献：
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