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分类:论文范文 原创主题:更高效论文 更新时间:2024-02-15

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[摘 要]数学教学要关注每一位学生的思维发展,所以以“生”为本,以思维训练为主线,提高学生的思维水平,发展学生的思维能力,是当前提高数学课堂教学效率的最佳途径.

[关键词]学生 思维 高效课堂 生成 水平 能力 以生为本

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2015)35-026

《数学课程标准》指出:“课堂教学要以学生的发展为本,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力.”这就要求教师要上出一节高效的课.那么,怎样才能上出一节高效的课呢?我认为,教学前教师应从学生的角度出发,了解学生掌握知识的情况,清楚学生的学习心态,并以学生的发展为本,预设教学中出现的各种可能.同时,课堂教学中,教师要机智应对随机生成的教学问题,灵活调整教学策略,让学生积极主动地参和到学习活动中来,使每个学生得到不同的发展.

前段时 了“解决问题的策略”一课,让我感受颇深,现以此课教学为例,谈谈自己的一些体会.

一、有思考的铺垫更有效

随着课程改革的深入实施,数学课由于自身知识的特点,教学起来既没有语文课的诗情画意,也没有音美体等课的欢快活泼,所以出现了教师使出浑身解数设计各种铺垫的现象,他们力争创设生动的情境,让课堂教学从铺垫导入开始就激发起学生的学习兴趣.但是,我们追求情境创设多样化的同时,不能忽略了铺垫本身的有效性和重要性,因为它可以为学生学习新知识时搭建逐层递进的“梯子”,是新旧知识联系的纽带.所以,能让学生充分思考的铺垫,才能有效提高学生学习的效果.

例如,教学“解决问题的策略”这节课时,教师首先利用9的分和合进行复习引入.如下:

师:一年级我们就学过数的分和合,9的分和合谁能说一说?

生1:9可以分成8和1,7和2,6和3,5和4.

师:这个同学有序地把所有的答案全都说出来了,真棒!这就是我们今天要研究的解决问题的策略——有序的列举.(师引入课题后板书课题)

上述教学,复习铺垫看似很完美,然而这样的铺垫真的有效吗?我认为,如果给学生适当思考的时间和空间,想想“为什么要有序列举”“有序列举有什么好处”等问题就更好了.我觉得这一环节可有以下两种设计方案.

方案1:

师提出问题“9的分和合”谁能说一说时,可以多让几个学生说一说9的分和合,如果所有的学生都回答“9可以分成8和1、7和2、6和3、5和4”或“9可以分成1和8、2和7、3和6、4和5”,教师可把学生的回答板书出来,并引导学生思考“他们的回答有什么特点”“为什么都这样回答”,使学生发现有序的回答才不容易出现遗漏和重复.

方案2:

如果有的学生回答的顺序不一样,教师可以让学生对比一下哪种方法表达更好,使学生在对比中发现有序的回答比较好,因为这样既不重复,也不会遗漏.学生在思维碰撞中顿悟,不比教师的言语揭示有序列举的好处来得更有价值?

苏霍姆林斯基说过:“让学生面临问题,因为问题能唤起强烈的求知欲.”教师在教学时,特别是上公开课时,总是害怕学生出错,其实这是大错特错的.学生学习新知就是一种由不会到会的过程,然而在这种由不会到会的过程中,学生必然会遭遇这样或那样的困难,但只有让学生经历知识产生、形成、发展的过程,他们才能从真正意义上理解和掌握知识.所以,课堂教学中,在进行复习铺垫时,教师要勇于让学生面对问题,在问题的解决中,为新知的学习打下坚实的基础.

二、生成思维比预约思维更精彩

《数学课程标准》强调:“教师上课前要备教材,备学生.”因此,教师上课前要根据学生掌握知识的实际情况,预设课堂教学中可能出现的问题,并针对问题进行有效的教学设计.

例如,教学“解决问题的策略”时,就出现了以下的情况.

出示例题:王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃,怎样围面积最大?

(师先引导学生读题和理解题意,再带领学生找出题目中比较关键的条件)

师:这里面最关键的一个条件是什么?

生1:面积最大.

师:这是让我们求出的面积应该是最大的.还有什么是关键的条件?

生2:周长22米.

师:根据这个条件,你能知道什么?

生3:我能知道长+宽等于11(米).

师:长和宽的和是11米,说明长和宽不可能是什么数?

生4:长和宽不可能是小数.

师:上面说的哪些信息特别重要?

生5:长+宽等于11(米).

师:你打算怎样解决这个问题?(学生沉默,师再三启发,终于有一个学生举手)

生6:我是这样想的,既然长加宽等于11米的话,那么我们就可以假设长是10米,宽就是1米;长是9米,宽就是2米;长是8米,宽就是3米等而且我算了一下,发现面积最大的长方形的长和宽的长度最接近.(这个学生刚说完,下面的听课教师就发出赞叹声“这个学生太棒了,一下子揭示了这节课要达到的目标”)

师:你真棒!(然后出示小组活动的要求,让学生先列一列、摆一摆、围一围,再把所有的方法列举出来)大家小组合作,看看哪组最智慧.

我们上课特别是上公开课时,总是精心设计教学流程,一遍又一遍地预设会有哪些课堂生成.然而,学生是性格特质不同的生命体,每个学生都有着千差万别的思维方式,所以再完美的教学设计也应对不了即时生成的课堂教学.如上述教学,当教师引导学生思考可以用哪些方法解决长+宽等于11(米)这个问题时,一个学生的回答是那么的精彩,导致教师被这个精彩的回答打乱了教学设计,一时手足无措.为了让自己的教学重新回到预设的轨道上,教师避重就轻地简单表扬后,生硬地将学生拉回了原来设计的教学轨道——出示将要进行的小组活动的要求和方法.

总结:本文是一篇关于更高效论文范文,可作为相关选题参考,和写作参考文献。

参考文献:

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