论文立足概念本质，让数学课堂绽放精彩是关于概念本质方面的论文题目、论文提纲、宪法的概念和本质论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：在小学数学教学中,概念是数学思维的表现形式,能够反映抽象的事物.如何让学生把握概念的本质,这是课堂教学的关键所在.本文根据教学实践,提出教师要从四个环节入手,准确把握概念教学的核心,实现数学课堂教学的有效性.
关键词：小学数学；概念教学；数学思维；数学技能
概念作为一种思维形式,关联着教材体系的重要内容,奠定了数学学习的基础,在数学教学中具有十分重要的地位.但在日常实践中,教师往往着眼于概念的背诵和记忆,学生花了大功夫,结果却并不理解概念到底是什么,看似掌握了概念,实际上思维却没有得到提升,也不利于数学知识的掌握.究其原因在于,教师忽略了概念的本质,因此,在小学数学教学中,教师要立足概念的本质和内涵,引导学生展开探究,建构科学的数学思想方法.以下根据自己的教学实践,谈谈体会和思考.
一、关联已有认知,理清概念层次
对小学生来说,新知的建构大多是在已有认知和经验的基础上,通过自我吸收和内化最终建立起来的.因此,教师要加强引导,激活学生的已有经验和知识积累,让学生能够根据已经学过的知识,盘活已有经验,和所学新知有效关联,从中提炼和概括,由此梳理出概念的本质,为下一步深入理解概念的本质做好奠基.
比如,在教学《认识分数》这一课时,为了让学生系统理解分数的概念本质,必须要理清这几个思路,也就是说,要认识分数的概念本质,必须要经历一个循序渐进的过程,这个过程包括以下三个方面：
首先,先要让学生有一个相对感性的直观认知,能够对平均分有准确的理解和把握,并有效把握平均分和分数之间的有机关联,理解几分之一的内涵.像苹果的,饼子的等,要展开探究和思考,让学生深入其中,对分数几分之一有直观的感知,因此,教师要通过平均分的引导,让学生直观感知,由此理解相关部分占整体的几分之一的深刻内涵.
其次,要让学生认识并理解多个实物构成的整体“1”,并在此基础上提炼平均分的意涵,建构几分之一和几分之几的分数概念.由此,学生借助直观感性的认知,积累并提炼出相关的分数概念,能够从原来的单一实物作为整体“1”发展到多个实物作为整体“1”这个阶段,突破了原有阶段的平均分这个认知,从而有效建构了分数意义的认知起点.
其三,要能够从数学逻辑入手,引导学生在把握分数的意义的基础上,理解分数和除法、分数和百分数、分数和比等知识间的联系,建构分数的知识体系,并由此把握两个不同数量关系之间的分数意义.
根据以上三个层次的认知,教师要遵循学生的已有认知,基于基本学情,展开深入探究,为此,笔者设计了这样的教学环节,先给学生出示两幅图（如图1、图2）,要求学生用分数表示阴影部分的面积.
根据以上习题,学生产生了困惑,认为阴影部分不能用分数表示,因为这个阴影部分并非是三角形平均分得到的.根据学生的这一学情,可以知道,学生对分数的认知出现了偏差——认为分数一定要有平均分这个条件.为此,我进行了修正,设计了这样的变式练习,出示图3和图4,要求学生用分数来表示阴影部分的面积.学生根据直观图形,一下子恍然大悟,在此基础上,我出示图1和图2,让学生用分数表示阴影部分,学生很快从平均分的固定思维模式中走出来,打破了原有的思维束缚,不但深入理解了分数的意义,而且大大提升了数感.
以上环节,教师立足概念本质,关联学生的已有认知,并基于概念的三层次,带领学生循序渐进,逐步深入,由此对分数的概念本质有了初步的认知.
二、加强操作实践,培养概念技能
在小学数学概念教学中,很多教师认为概念就是死记硬背,只要照搬到学生的脑子里就万事大吉.殊不知这样并不利于学生数学思维能力的发展.为此,教师要加强操作实践的引导,让学生不断尝试操作,从而激活学生的自我体验,培养学生的技能,让概念教学变得灵活生动.
比如,在教学《平行四边形的认识》这一内容时,学生对平行四边形的图形特征已经有了基本把握,为此,笔者设计了这样的教学环节,让学生思考：如果要沿着一个正方形的直线剪掉一个角,还剩下多少个角?学生展开探究,围绕着如何剪展开操作,并由此引发思考：沿着哪条直线剪?剪掉后会有什么情况?你能想出几种剪的方法?根据这一思考路径,学生动手操作,剪出如图5所示图形.
在操作后,学生发现,将正方形剪掉一个角,沿着其中一条直线剪,可以有三种不同的情况,剩下的部分可以是一个三角形,也可以是梯形,还可能是五边形.不同的剪法,会有不同的图形.
以上环节,教师借助概念的生成过程,让学生尝试操作实践,不但激活了已有的操作经验,而且有助于深刻理解概念的本质,并由此形成概念相关的技能,让学生体会概念在实际生活中的应用,培养学生的思维能力.
三、联系生活实际,内化概念认知
对于学生来说,学习数学概念的根本目的,是为了在实际生活中应用,换句话说,学好数学概念,是为了更好应用概念来解决现实中的问题.因此,教师要紧紧抓住概念的关键,结合学生的生活实际,引导学生内化概念认知,从而提升概念理解.
比如,在教学《克和千克》这一内容时,这个概念对于学生来说,是非常抽象而空洞的.如果硬塞给学生这个概念,只会让学生混淆不清.在教学中,笔者发现,很多学生对一克和一千克并不能有效理解,导致出现这样的错误：有学生认为一千克棉花比一千克铁重,为此,笔者从生活实际出发,帮助学生建立直观的表象认知,而后进行概念的内化引导.笔者先让学生估量一下一千克的橘子和苹果的重量,先用手掂量掂量,估算一个一千克有几个橘子、几个苹果,然后再用天平称量.学生经过实际称量后发现,1000克包含有5个橘子、4个苹果,平均下来就可以知道,一个橘子的重量大约是200克,一个苹果的重量大约是250克.由此可以判断得出结论,橘子和苹果比起来,苹果要重一些.由此,学生对苹果和橘子的质量概念有了直观的感知.接下来,笔者让学生展开小组操作活动,用水果来称量一千克,估算大概有多少个苹果、多少个梨,然后进行集体汇报,说说自己的猜想和估算方法.学生在估算和测量的同时,既能够将所学概念联系生活实际,又能够通过实验操作来验证自己的估算,激活了已有的生活经验,最终实现了对质量概念的有效内化和把握.
以上环节,教师立足概念本质,联系生活实际,让学生从自己的感性体验入手,真切称量和触摸,感知千克和克在日常生活中的应用,并由此正确建构了质量概念,提升了数学思维.
总之,概念教学是课堂教学的起点,也是关键所在.教师要立足概念本质,抓好概念的梳理,培养学生的概念技能,内化概念的认知,深挖概念本质,从而有效促进学生对概念的理解和体验.唯有如此,才能提升学生的思维能力,实现数学能力的提升.笔者相信,只要牢牢抓住以上四个环节,做足做好每一个环节的功课,一定能够让概念教学绽放精彩！
总结:本论文主要论述了概念本质论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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