论文慢教学，让数学课堂静待花开是关于对不知道怎么写静待论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文静待花开图片论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：如何让数学课堂从过分关注知识积累的“绩效教育”回到关注学生成长的“生命教育”?关键在于教师,关键在于课堂.教师要转变观念,让数学课堂遵循孩子思维发展的规律,放慢教学的脚步.让兴趣激发更自然、探究活动更丰实、错误辨析更从容、回顾反思更深刻.让“慢教学数学课堂”真正成为孩子思维成长的沃土！
关键词：慢教学 ；思维；兴趣
有幸拜读了《人民教育》2015年第07期刊登的文章——《教育不能承受之重：追求知识的加速跑》,读完文章颇有感触.“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之问”,文章中通过分析国内现有的教育状态,回答了“钱学森之问”的困顿——“当我们把学生淹没在知识的海洋中时,忘记了最重要的一点,知识晚一点学是可以补充的,而思维错过了发展的关键时期却可能永远也无法弥补.我们的基础教育培养了知识丰富却缺乏想象力的人,收获了知识,却牺牲了智慧的内核——思维！”
笔者是一名小学数学教师,反思自己和身边每一位同事的教学,不难发现,在每天的课堂教学中,我们总是被教学进度催着、赶着,不得不在课堂上对学生进行填鸭式的教学,即使安排了操作、探究等活动,也总是蜻蜓点水,点到为止,很难做到留给孩子足够的空间和时间,让他们对某个数学问题潜心研究,静心思考.正是这种匆匆忙忙的教学,让我们的孩子脑子里收获了满满的知识和数学试卷上漂亮的分数,却蒙上了孩子好奇的双眼,扼杀了孩子对数学学习的兴趣,孩子的思维得不到充分的发展,孩子的创造力、想象力得不到充分的锻炼.在成绩之外,我们失去了课堂的多少精彩呀！
那么,如何让我们的课堂从过分关注知识积累的“绩效教育”回到关注学生成长的“生命教育”?关键在于教师,关键在于课堂.必须让教师转变观念,让数学课堂遵循孩子思维发展的规律,放慢教学的脚步,在教学中倡导“慢生活”理念,让“慢教学数学课堂”真正成为孩子思维成长的沃土！
一、探究活动更丰实
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的.因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系.”因此,在数学教学中,教师要为学生创造条件,引导学生开展具有挑战性的探索性活动,让学生亲身经历知识的形成过程.
案例：苏教版三年级下册《认识面积》教学中“图形面积大小的比较”.
出示四个图形（如图1）：
师：哪个图形面积最大?哪个图形面积最小?
生：1号图形面积最小,4号图形面积最大.
师：通过仔细观察,我们可以比较出1号和4号图形面积的大小.（板书：观察法）
师：2号和3号哪个图形面积大?
生1：两个图形大小差不多,看不出来.
师：用观察法比较这两个图形的面积大小有困难,你们还有其他的比较方法吗?
取出1号信封中的2号和3号图形,自己动手比一比.
学生在学具的帮助下,都想到了用重叠的方法比较2号和3号图形的面积大小.
师：两个图形差不多,用观察法比较有困难,我们可以重叠后再比较.（板书：重叠法.）
出示（如图2）：
师：请你们继续比较这两个图形面积的大小.
生：不能用观察法比较.
师：可以用重叠法吗?
学生从2号信封中取出图形,用重叠法尝试.
生：重叠法也没法比较,它们的长和宽都不相同等
师：小组合作,借助学具动手操作,比较这两个图形面积的大小.
出示活动建议：
1. 可以在两个图形上画一画、写一写,做记号；
2. 可以借助工具：剪刀、圆片、方格纸；
3. 可以使用身边的其他材料.
学生操作后反馈比较的过程和结论.
生1：剪了之后再重叠.
生2：用小圆片比较.
生3：用方格纸数方格比较.
师：哪种方法最方便?
生：数方格最方便.
（板书：数方格）
师：回顾刚才的研究过程,我们可以用什么方法比较图形面积的大小?
在教学中,教师借助学具,安排学生多次操作,鼓励学生在动手操作中发现问题,解决问题.学生通过积极思考,小组合作,借助学具操作,完成了图形面积大小的几次比较,并在多次比较中充分感受到比较方法的多样和优化,感受到数方格的方法在图形面积大小的比较过程中的便利.在以往的课堂中,教师往往较多地依赖课件演示完成图形面积的比较教学,虽然依靠课件,学生也能知道,但演示无法帮助学生感悟.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,事必躬亲,方有助于学生发展思维、积累经验、提升能力.
在数学课堂教学过程中,实践操作受到学生知识和能力的限制,往往需要占用较多的时间,时间不充分,学生很难得到结论.所以安排探究活动,教师要舍得花时间,下功夫.通过细化操作过程、准备充足学具、充分反馈交流,让学生在活动中有实践、有思考、有交流.在获得正确结论的同时,经验获得积累,习惯得到培养,情感获得满足,能力得到提升.摆脱对课件直观演示的依赖,让实践操作形神皆备！
二、错误辨析更从容
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的.”每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,都有一种和生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的 .在数学教学活动中,学生是活动的主体,而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程.如果教师能抓住课堂生成的错误资源“将错就错”,通过分析错误原因,拓宽学生的思维,巧妙指点,这样,不仅能使学生明确错误产生的原因,体验知识的内在联系和区别,还能激发学生学习的积极性,进入创新求异的新境界.
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参考文献：
1、 生活化教学，彰显数学课堂魅力 [摘 要]小学数学是一门逻辑性较强的学科，相对于其他学科来说有一定的难度。为了帮助学生更好地学习数学，教师应结合自己的教学经验，从课前导入、课堂。
2、 撑游戏之篙，让数学课堂有趣又有效 [摘 要]在小学数学教学中，游戏作为一种学生喜闻乐见的教学形式，得到了广泛的课堂应用。如何将知识和游戏巧妙结合，寓教于乐，这是每一个数学教师都要。
3、 趣味教学，让体育课堂焕发魅力 [摘 要]打造快乐体育课堂，实现学生全面健康的发展，这是小学体育教学的目标。因此，小学体育教学要从学生的兴趣出发，构建趣味体育课堂，让学生积极参。
4、 生动教学，让文言文课堂动起来 文言文的学习是初中语文学习中比较重要的一个部分，不仅要求学生们掌握文章中的生字词，还要能将文章的文言部分翻译成白话文，进一步理解文章大意，并在文。
5、 渗透转化思想，让数学课堂更有魅力 摘 要：数学思想是数学的精髓，转化就是重要的数学思想之一，也是帮助学生解决问题的有效方法。在课堂教学过程中，教师在完成知识传授的同时，应该帮助学。