论文拟态环境下高校思想政治理论课实践教学困境是关于实践教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关实践教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：以实证方法考察天津市在校大学生参与高校思想政治理论课实践教学的现状,研究发现教学环境、教学评价、教学场域、教学目的、教师角色和教学形式等方面的认知障碍和实践是导致当前高校思想政治理论课实践教学陷入困境的重要因素.
关键词：高校思想政治理论课；实践教学；拟态环境；因子分析
中图分类号：G711 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2017）01-0057-04
2005年2月,《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）中明确要求：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”.然而,时至今日,实践教学仍然是当前高校思想政治理论课教学中普遍存在的一个亟需解决的难点问题,加强和创新实践教学成为思想政治理论课改革的一个重要方向.基于此,本研究以天津市在校大学生为研究对象,对其参与思想政治理论课实践教学的现状进行了实证调查,以更加直观的方式显现实践教学所面临的现实困境,并为寻求有效的解困路径提供现实依据.
一、描述性统计分析（Descriptive Statistics）
本次调查以天津市在校大学生作为研究对象,采取分层随机抽样法,对大学生参与思想政治理论课实践教学的状况及其认知进行了定性定量分析和研究.本次调查共发放问卷1500份,回收1389份,其中有效问卷1340份,有效回收率为89.3%.调查样本中,男生占42.2%,女生占57.8%；重点本科占25.4%,普通本科占45.5%,高职高专占30%；文史类占47.6%,理工类占52.4%.
所有受访大学生均已经开始了四门思想政治理论课的学习,其中,已经完成“一门”、“两门”、“三门”和“四门”课程学习的,分别占到13.1%、32.8%、29.8%和24.3%.在理论学习的同时,大学生们也或多或少地参与了实践教学.但若以场域来划分实践教学,大学生的参与度在各类型教学场域
中差异明显,具体教学形式的实践教学参与度也千差万别.其中,课堂实践教学,参与者达到100%,具体教学形式,如“文艺创作与表演”、“课堂讨论”、“学生讲课”、“观看教学片”和“其他”,分别占到31.04%、42.94%、17.76%、87.09%和2.54%；校内实践教学,参与者达到76.72%,具体教学形式,如“小论文”、“读（观）后感”、“挂职锻炼”、“社团活动”和“其他”,分别占到17.54%、62.99%、0.60%、42.91%和4.18%；校外实践教学,参与者达到49.25%,具体教学形式,如“社会调查”、“参观考察”、“公益活动”、“课题研究”和“其他”,分别占12.91%、11.34%、18.28%、19.25%和10.60%,更有50.75%的大学生从来没有参加任何形式的校外实践教学活动；虚拟社会实践教学,参与者最少,仅占15.82%,具体教学形式,如“虚拟体验”、“网络调研”、“模拟训练”和“网事研究”,分别占6.42%、10.30%、8.21%和4.93%, 84.18%的受访大学生没有参与任何虚拟社会实践教学.对大学生来说,他们还是希望在实践教学的参与过程中取得收获,如“了解身外世界”、“培养能力”、“完成作业”和“体验生活”,分别占到了43.9%、31.0%、15.8%和9.3%,尽管当前思想政治理论课实践教学在课堂、校内、校外和虚拟社会等多个场域展开,但由课堂转向课外,由校内转向校外,由现实社会转向虚拟社会,大学生参与度却呈现出明显的下降趋势,甚至超过半数以上的大学生基本没有参与过校外和虚拟社会实践教学,很难满足大学生多样化需求.另外,调查還发现除了课堂实践教学外,思想政治理论课教师很少对大学生的社会实践进行直接指导.
二、量表信度和效度检验
问卷的第二部分从Q11～Q33,共有23道,回答采用Likert式五点评定法：“非常符合”、“比较符合”、“基本符合”、“比较不符合”和“非常不符合”.对每个回答给出一个分数,从左到右,从“非常符合”到“非常不符合”,分别为1、2、3、4、5.
(一)信度分析
以克朗巴哈Cronbacha系数 为指标,确定量表中各项目得分之间的一致性.本调查有1340个样本参与信度分析.表1显示的信度分析过程中参与分析的个案数量和缺失值数量.
三、因子分析（Factor Analysis）
因子分析主要是研究相关的一组变量中提取公共因子和确定因子个数的一种统计方法.采取主成分提取公因子的方法和方差最大正交旋转法,对造成当前高校思想政治理论课实践教学现实困境进行因子分析.各变量经过正交旋转后,提取6个因子,取得较为理想的结果,即存在教学环境、教学评价、教学场域、教学目的、教师角色和教学形式等六个方面的障碍影响了高校思想政治理论课实践教学实效.这6个因子可解释总方差的51.849%,分别可以解释10.702%、9.455%、8.952%、8.547%、7.927%、6.267%.
(一)教学环境
教学环境是高校思想政治理论课实践教学的客观基础和重要条件,从环境中获取知识和经验,有助于思想政治理论课理论教学的深化和大学生个体的社会化.但是,环境也不是一成不变的,“每一种新技术发展时,它都为整个文化创造一种新环境,这个新环境是完全看不见的环境.从古至今,莫不如此.”[1]大众传媒技术的高速发展为现代社会创造了一个新环境——拟态环境,但它并不是现实环境“镜子”式的再现,而是由真真假假的信息组成,但是人们却总是把拟态环境作为现实环境本身来看待,并且心甘情愿地将它作为自己了解身外世界的重要“窗口”和自身行为的重要参照体系.从这种意义上说,人们的认知和行为是控制在大众传媒所提示的拟态环境中.一方面,拟态环境充当向导,引导人们在信息泛滥的现实环境中规避风险；另一方面,拟态环境也可能导致人们对现实环境的认知、判断和行动的误导.
总结:本论文可用于实践教学论文范文参考下载，实践教学相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 高校思想政治理论课实践教学存在问题 摘 要： 为了提高高校思想政治理论课教学质量，本文系统分析了该课程在实践教学中存在的问题和产生问题的主要原因，提出了解决这些问题的办法及对策。。
2、 高校思想政治理论课实践教学 【摘 要】 针对高校思想政治理论课实践教学的现状和存在问题，提出改进措施主要是：与时俱进转变教学理念；建立科学有效的长效组织管理机制；提高思想政。
3、 高校思想政治理论课实践教学体系建设 摘 要：在思想政治理论课实践教学中，构建课堂实践教学、校园实践教学和社会实践教学三位一体的实践教学体系，通过问题与案例解析、嘉宾访谈与典型说法。
4、 网络环境下高职思想政治理论课实践教学改革和 【摘 要】分析高职院校思想政治理论课实践教学改革的现状，以广西机电职业技术学院依托自主开发的移动学习平台——静思学堂APP开展思想政治理论课实践。
5、 工学结合背景下高职院校思想政治理论课实践教学 【摘 要】本文分析工学结合背景下高职院校思想政治理论课开展实践教学的必要性，阐述工学结合背景下高职院校思想政治理论课实践教学遇到的问题，提出从优。