论文高职院校思想政治理论课实践教学双主体型教学模式探析是关于本文可作为相关专业高职院校论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文江苏高职院校排名论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】本文阐述“双主体研讨型”教学模式的内涵,分析“双主体研讨型”教学模式在高职院校思想政治理论课实践教学中运用的现实要求和理论依據,提出“双主体研讨型”教学模式的构思和运用要把握好“双主体”有效互动原则、教学和科研相结合原则,在实施过程中要做好理论铺垫,开展实践教学,改革考评方式.
【关键词】高职院校 思想政治理论课 “双主体研讨型”教学模式 实践教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）08C-0065-03
高校思想政治理论课实践教学关系着学生思想政治教育工作的成败,尽管近年来学界对其研究取得了丰富的成果,教学质量也得到了较大的提升,但依然存在不少问题亟待解决,例如学生的积极性不高、参和面不宽、实效性不强等.针对这些问题,本文探索“双主体研讨型”教学模式在思想政治理论课实践教学中的应用,期望能为高校思想政治理论课实践教学的改进提供一些启示.
一、“双主体研讨型”教学模式的内涵
马克思主义理论研究和建设工程《思想道德修养和法律基础》教材编写课题组首席专家陈秉公教授认为,“任何课程教学过程的结构都是‘双主体’（也即‘多主体’）的.教师是教学过程的主体,学生也是教学过程的主体,通过双主体互动实现教学目的.”笔者认为,这一教学理念对于思想政治理论课的理论教学和实践教学均具有重要的指导意义,也在一定程度上为思想政治教育主体理论研究分歧形成共识提供了可能空间.首先,“双主体”教学理念旗帜鲜明地强调了教学过程中教育者和受教育者双方的主观能动性.在教学实践中,教育者（教师）的主观能动性往往得到较为充分的发挥,主要是基于教育者（教师）教书育人的职责要求,从教学内容的设计,到教学活动的组织实施,再到教学活动的总结评价等环节,其主体地位毋庸置疑.由此也极易导致思想政治理论课理论教学“满堂灌”的 “独角戏”的尴尬.即便在“学生为本”的教育理念得到普遍认同的今天,学生主观能动性的发挥依然不尽如人意.因此,笔者认为突出强调教学过程中学生的“主体”地位,现实意义重大.其次,“双主体”说对当前思想政治教育主体理论研究的分歧形成共识提供了可能空间.“关于思想政治教育‘主客体说’、‘双主体说’之争,关键出路是在实践中体现思想政治教育的有效性.”思想政治教育的有效性性亦即思想政治教育的实效性,简而言之,即通过教育者（教师）的思想政治教育活动,受教育者（学生）在思想、情感、行为等方面是否达到了教育者（教师）的预期目标.然而,受教育者（学生）的思想、情感等方面是“隐性”的,不易为教育者（教师）所考察,这也是思想政治教育工作难的原因之一.因此,思想政治教育的实效性必须依托于实践活动（行为）来检验,这是思想政治教育天然具有的政治性或意识形态功能使然.大学生思想政治教育的根本目的是培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,这就要求大学生不但要具有行业、专业所应具备的技术技能,胜任未来岗位要求,还要求大学生必须具有过硬的政治素养,具体而言就是要高度认同马克思主义及其中国化的最新成果,做到坚持“四个自信”.概括地讲就是要大学生既成才更成人,且成人是根本.
综上,“改变机械式、单子式的传统教学模式,充分发挥学生主体参和性和教师主体主导性的双主体能动性,是增强高校思想政治理论课实效性的有益探索.”思想政治理论课实践教学作为高校思想政治理论课教学理论教学的延伸和强化,是极其重要的组成部分,理应不断探索实践,深化研究.因此,笔者主张运用“双主体研讨型”教学模式期望破解思想政治理论课实践教学的现实困境.“双主体研讨型”教学模式是指在思想政治理论课实践教学过程中,以问题研讨为中心,以师生互动为基本形式,充分发挥教师主体主导性和学生主体参和性,进而实现教学目的的教学模式.
二、“双主体研讨型”教学模式在高职院校思想政治理论课实践教学中运用的现实要求和理论依据
（一）现实要求.具体如下：
1.思想政治理论课自身性质的要求.“思想政治理论课”这个称谓简洁而准确地表达了高校思想政治理论课的基本性质,即“思想性”“政治性”和“理论性”.如何把这样一门课讲透讲好,讲出“学生真心喜欢,终身受益”的效果,是摆在广大思想政治理论课教师面前的一大课题.常言道：“打铁还需自身硬”,只有教师自身的思想素质、政治素质和理论素养过硬,才能在思想观念和价值取向多元的社会大环境中春风化雨.加之思想政治教育的对象（大学生）表现出了鲜明的特质,他们更为理性务实、现实功利和自我中心,意味着教师要把“自己的思想”“装进”学生的脑袋无疑难度更大.从这个意义上说,教师的主导主体性作用的发挥尤为重要,这样才能实现润物无声的效果.
2.高职生自身特点的要求.高职生不同于本科生的最大特点在于其差异性大,“体现在生源、基础知识、学风、学习目的等方面参差不齐”,即从整体而言,高职生的基础知识相对薄弱些,学习目的不够明确,学习动力稍显弱化,自律意识也较差,学风不够浓厚.反映在思想政治理论课教学中的表现就是对理论不感兴趣.但是,“他们很擅于学习技术性和技巧性的事情,学习速度快,应用也快.在学习过程中他们喜欢走出课堂,喜欢实践教学”.因此,发挥他们的优势,充分调动其积极性以增强思想政治教育的实效性就显得格外重要.“双主体研讨型”教学模式中,学生的主体参和性可以极大地培养、激发和维持他们的学习动机.
3.教师实现教育教学目标的需要.思想政治理论课实践教学和理论教学相互作用,共同完成用马克思主义中国化的最新成果武装当代大学生的重要使命.然而,实际情况是各大高校开展实践教学的效果和实践教学本身所担负的使命要求之间仍然存在较大的差距.究其根本原因是,实践教学仍存在诸多问题,破解困境之路尚待探索.例如,实践教学的组织不规范,随意性强；学生的参和面窄,缺乏广泛性；教学的考核评价方式落后单一,缺乏多样性和针对性等,以致其实效性大打折扣.教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确指出,“实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节,和培养拔尖创新人才的要求还有差距.要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念,注重学思结合,注重知行统一,注重因材施教,以强化实践教学有关要求为重点等努力推动高校实践育人工作取得新成效、开创新局面.”“双主体研讨型”教学模式能让师生围绕问题,相互交流,共同讨论,寻找答案,实现特定的教学目的和教育目标.
总结:本论文为免费优秀的关于高职院校论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
1、 论工学结合一体化模式下高职院校思想政治理论课项目教学 [摘 要]高校思想政治理论课是巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，促进人的全面发展的核心课程。工学结合一体化模式下，根据不同专业的项目教学，。
2、 高职院校思想政治理论课实践教学模式探析 摘要：礼仪修养是个体之间的一种行为规范，是个人修养、国家魅力、民族气质的反映和折射。在当今国家全面发展的重要时刻，大学生要更好地践行社会主义核心。
3、 中国梦融入高职院校思想政治理论课教学 摘 要：思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。高职院校思想政治理论课负有学习宣传中国梦的重要职责。本文探讨了中国梦如何融入高职院校思想政治。
4、 网络环境下高职思想政治理论课实践教学改革和 【摘 要】分析高职院校思想政治理论课实践教学改革的现状，以广西机电职业技术学院依托自主开发的移动学习平台——静思学堂APP开展思想政治理论课实践。
5、 工学结合背景下高职院校思想政治理论课实践教学 【摘 要】本文分析工学结合背景下高职院校思想政治理论课开展实践教学的必要性，阐述工学结合背景下高职院校思想政治理论课实践教学遇到的问题，提出从优。
6、 高职院校思想政治理论课教学方法改革 摘 要：改进和创新教学方法是提高思想政治理论课教学实效的重要环节，也是實现教材体系向教学体系转变的重要路径。本文集中阐释了思想政治理论课程中案例。