论文园本教研使教师在行动中成长是关于本文可作为教研方面的大学硕士与本科毕业论文教研员与教师的区别论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
[摘 要] 教研活动是提高保教工作质量的重要途径,也是提升教师业务水平的主要手段之一.园本教研被称为“基于行动的教研”,不断地增长着教师的群体实践智慧和个体经验.本文结合幼儿园的实例,探讨园本教研如何使教师在行动中获得专业成长.
[关键词] 园本教研；蒙台梭利；专业成长
“园本教研”是以幼儿园全体教师为主体,以提高保教工作质量和教师素质为目的,以保教工作中的实际问题研究为内容,以多种形式的教研活动为途径的各种园内教育教学研究活动的总称.教研活动是提高保教工作质量的重要途径,也是提升幼儿教师业务素质的重要手段.园本教研能让教师在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识,即默会知识,获得提高教学的理解力和领悟力,从而从容应对幼儿生成的学习问题.所以,园本教研被称为“基于行动的教研”,它不断增长着教师的群体实践智慧和个体经验.
一、通过课题研讨及开放活动,帮助教师了解蒙台梭利教育理论和理念
我们组织教师认真学习蒙台梭利教育理论书籍及相关的学习材料,通过理论学习、日常教学观摩、课题研讨等一系列活动,帮助教师了解蒙台梭利教育的理念和教学方法,同时我们还积极地对外园开放蒙式教室环境和幼儿的工作练习,让同行们都来了解蒙台梭利的教学理念和教学模式,在观摩和评析中获得的反馈信息使我们的教师获益匪浅.
蒙台梭利科学教育的意义在于：探讨人和环境、事物的关系,使幼儿建立自我概念；培养幼儿热爱大自然,以及对自然界中各类事物的兴趣和爱好.在研讨中我们发现：现有的蒙台梭利教学中,关于科学的活动比较少,因此,教研组开展了一次次头脑风暴活动（参和式教研）.组员个个开动脑筋,设计出了关于蒙式方面的科学活动教案,同时对这些活动做了进一步的梳理,哪些是别人做过的,哪些是别人没做过的.我们逐一筛选,整理出大、中、小班各个年龄段的活动方案和活动资料.
在这样的研修中,教师是学习的主体,她们主动收集资料、思考问题,从不同的层面、角度来分析讨论问题,用不同的方法解决实际问题,从而激发了多向、逆向思维,培养了教师们的创造性.
二、以蒙台梭利教育理念为基石,让教师开展行之有效的课题研究
(一)了解蒙台梭利科学教育的目的
通过理论的学习和深入的研讨,教师知道了蒙台梭利科学教育的直接目的和间接目的.
直接目的：1.希望培养孩子对其生存的环境以及所接触的人、地、事、物有一份浓厚的兴趣；2.从自己的环境中建构自我概念.
间接目的：1.通过欣赏、观察、认识,培养孩子对宇宙、大自然的热爱和责任感；2.培养孩子在未来的生活中有足够的适应力,能独立工作,并有充分的自我意识；3.从所有整体性、完整性的结构中,带给孩子一个完整的认识.
教师在教研活动中深刻地认识到：明确蒙台梭利科学教育的目的是至关重要的.只有这样,在设计科学活动和科学教具时,才能注意到每个活动的目的性,才能有目的地去设计这些活动.
（二）探讨蒙台梭利科学活动的前准备工作
开展任何活动,都要有准备工作这一环节,在“基于行动的教研”的思想指引下,教师的准备工作要比较全面、细致,才能取得较好的教育效果.我们将蒙台梭利教育理念融入了科学活动的前准备工作,积累了一些经验：
1.教师必须吸收,充实有关科学的专业知识.
2.教师应培养丰富的创造力和敏锐的观察力.
3.教师应不断收集、研究和发现适合儿童的学具.
4.教师应尊重、鼓励儿童,接纳儿童的不同意见,引导儿童创造思考.
5.教师应在其准备的学习环境中,让儿童自己动手操作,鼓励儿童从中观察、思考,培养儿童积极主动的探索精神.
教师在前准备工作的实践中,不仅丰富了自身的专业知识,也为儿童的准备打下了基础,有利于幼儿秩序感、专注力、独立性、手眼协调能力的培养,同时对丰富幼儿的语言能力、感官能力和数学能力起到了较大的促进作用.幼儿的获益反过来又为教师顺利开展科学活动提供了保障.因此,可以得出结论：教师的准备和幼儿的准备是相辅相成、不可分割的.在准备的过程中,教师不断转变教育观念,使自己不断向“经验型教师”迈进,使自己的专业获得了较快提高.
（三）以日常教学活动为载体,探讨蒙台梭利科学活动的设计和原则
1.选择幼儿熟悉的科学教育内容
教师在开展教育活动前,必须要选择教育的内容.我们在教学实践中发现,选择贴近幼儿生活的内容和幼儿熟悉的东西,更能引起他们的兴趣.这是因为幼儿对它们有亲切感,从而能促使幼儿更大胆地探索,更主动发现.
例如：“月亮的秘密”活动中,幼儿对月相变化有了一定的了解,知道每月的十五为月圆,初一看不见月亮,知道每个月中月亮的变化是有一定的规律的.又如“水和油真奇妙”“重要的食品保质期”等,都是和幼儿的生活息息相关的.
教师通过这些案例的呈现,选择幼儿熟悉的教育内容,不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经验提供了前提和可能,而且让幼儿发现和感受到周围世界的神奇,保持强烈的好奇心和求知 ,同时让幼儿真正体验到科学探索活动的乐趣.
2.利用讨论、游戏等多种形式,激发幼儿的学习动机
引导3～6岁的孩子认识深奥的宇宙当然不是易事,但是学龄前儿童确实有必要了解天文、地质等科学知识.因此在示范教学前,要先引起孩子学习的动机,在教学设计的过程中,老师基于“行动”的理念,利用讨论、游戏或户外教学等形式,持续地激发孩子的学习动机及兴趣,进而激发他们的想象力.
3.活动设计从具体到抽象,并具有秩序性
孩子对事物的认识规律是从具体到抽象的.蒙台梭利教具的设计原则之一是“材料最初以具体表达概念的方式出现,随后逐渐转为抽象”,同时,她强调了环境的结构和秩序.在科学活动的设计中,教师们融入了这些理念,良好的秩序感和操作习惯在一次次操作练习中自然习得.例如：小班的“数字摇摇乐”活动,瓶子上有彩色串珠棒标记,先按数字大小排序,再通过引导幼儿看瓶子上的“彩色串珠棒”标记数来放入相应数量的青豆,引发幼儿在活动中发现和探索,知道瓶子上标的“彩色串珠棒”数字越大,它里面的豆子就越多,声音就会响一些；瓶子上标的“彩色串珠棒”数字越小,它里面的豆子就越少,声音就小.孩子在操作中全神贯注地用手指捏着一粒一粒小青豆投入瓶中,再开心地摇一摇瓶子,其发出的不同的响声让孩子们非常兴奋.
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参考文献：
1、 搭乘园本教研快车驶向教师成长彼岸 园本教研背景：通过幼儿园的定向培养和个人不懈努力，2014年6月我终于成为了代表园里参加区级教学能手评比的教师之一，为此，园里成立了以业务园长为。
2、 精细园本研修促教师专业成长 《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是具有划时代意义的学前教育导向性文件，为幼儿园教育提供了细致的专业参考，提高了幼儿教师教育的专。
3、 同课异构小课题式园本教研 为了进一步优化园本教研活动的形式，丰富园本教研活动的内容，提升园本教研活动的质量，我们尝试开展了“同课异构+小课题”式园本教研，取得了较好的成绩。
4、 幼儿主动学习课程中园本教研实践 刚接触海森高幼儿主动学习课程的时候，面对不限区域人数、不设置区域目标、去除高结构材料等一系列变革，教师头脑中的第一个反应是：孩子行吗？课程实施以。
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