论文关于幼儿园园本教研两点认识和是适合幼儿园园论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关优龙路的一七彩幼儿园开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要] 幼儿园保教质量的关键是要提高教师的专业化水平,而“园本教研”是促进教师专业成长最有效和最可行的方式之一.笔者在幼儿园业务管理工作的八年实践中,深刻认识到：确定“真问题”是组织“园本教研”的根本,建设一支好的“教研共同体”是“园本教研”的关键.本文结合近两年组织北京师范大学实验幼儿园班长、教师开展“园本主题教研”的实际,就以上两点认识进行深入的剖析和阐述.
[关键词] 幼儿园；园本教研；真问题；教研共同体
北京师范大学实验幼儿园有着百年文化积淀,在继承传统、学习、借鉴的基础上,在《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指引下,初步形成“园本课程”的基本理念——“以促进儿童发展为根本,以提高教师素质为关键”.教师素质是高质量幼儿教育最主要、最直接的保障.提高教师素质,关键在于提高专业化水平,而“园本教研”就是促进教师专业成长最有效和最可行的方式.
所谓“园本教研”,就是以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中遇到的“真实问题”为研究对象的教研活动.它来自于实践,服务于实践.在“园本教研”中需要具备三个核心要素：专业引领研修、同伴互助、自我反思.在近两年多的“园本主题教研”工作中,笔者对“园本教研”产生了如下两点认识和思考.
一、确定“真问题”是组织“园本教研”的根本
作为专业引领者都非常清楚,“园本教研”一定要解决教师在教育教学实践中遇到的“真问题”.但在实际工作中,有的专业引领者会遇到以下几种情形：一种是一开始确定内容时总觉得自己找到了“真问题”,但在教研过程中就发现不是那么回事,老师们对教研提不起兴趣,专业引领者自己也觉得这次教研对教师没有多大帮助；一种是太想帮助教师,一心想着解决问题,一出现问题就急于组织教研,专业引领者当上了“消防员”,到处“灭火”,忙着解决问题,可问题却一直没少；还有一种就是觉得很多地方都有问题,一直困惑于究竟该如何甄选出“真问题”,因此常在教研上受挫.
以上几种情形的成因是,有的专业引领者在“园本教研”上存在一定误区,这正如《麦肯锡教我的思考武器》一书中谈到的：如果你手上只有锤子,任何事物看起来都像钉子.这句话本意是：弄不清目的而单纯地使用工具是很危险的.引用到我们学前业务管理上就是指,当你想借助教研这一手段提升教师专业能力之前,如果只是单纯地想解决教师实践中的问题是远远不够的,一定要先“查明问题”,明晰目的,花时间、精力去深入思考到底哪一个问题是“真问题”.只有找准正确的“真问题”,才是迈向成功的关键,才是“园本教研”的根本.
具体地说,不管是确定一个阶段需要组织的“园本教研”大方向,还是确定每一次教研内容和形式的小方向,都需要先“查明问题”,确定“真问题”.在确定大方向时,一定要思考清楚：为什么在众多问题中要选择这一内容进行教研?根据是什么?幼儿园过去做过这方面研究吗?如果做过,已经解决了什么?要深入研究和解决的重点又是什么?也就是需要我们反复推敲其必要性和适宜性.这是因为,如果我们无法把握研究中发生问题的本质,就难以成就有价值的教研.在确定小方向时,也需要思考：上次教研中有没有存在共性问题亟待解决?如果有,就应该将本次教研聚焦在共性问题上；如果没有,就要回顾上次教研的进展程度,思考就教研共同体的教师当下的经验和水平现状,结合其最近发展区,确定其定位以及推进的目标、内容、途径和方式.这种集中精力处理正确“真问题”的意识是很重要的,也是专业引领者需要不断在实践中锤炼和建立的.因为,只有找到正确的“真问题”,才能准确定位正确的目的和内容,随之,一切才有可能达到所期待的效果.
“主题教学”是北京师范大学实验幼儿园发展课程的重要组成部分,主要由班长承担.幼儿园要求每个学期末,每位班长必须上交两个主题案例,而主题活动的内容、实施时间都由班长自行根据幼儿实际兴趣、实际需要和实际情况来决定.
“主题教学”在我园已经历经不短的历程.期间,我们既看到了教师和幼儿的成长,也发现了其中存在的问题和教师们普遍的困惑.其一,每年都会有新班长加入班长梯队,新班长对主题的组织和实施知之甚少,不知如何下手；其二,主题的组织实施有很长一段时间没有专业引领,大多由班长依据个人经验进行个人理解,开展自我实践,导致认知、理解和实践良莠不齐；其三,有经验的教师在组织实施上也会遇到一定瓶颈,存有不解,难以突破；其四,管理人员针对班长组织主题活动的评价标准和一线教师有所不同,两者之间存在一定矛盾.
基于以上四方面存在的问题涉及班长中各层面的教师,再加上主题活动是班长日常教育教学中非常重要的一项工作,其组织和实施质量取决于教师的专业化水平,同时也将影响幼儿的收获和发展.经过分析和深入思考,幼儿园认为这一教研亟待提供支持和专业化引领.于是,2012年9月,幼儿园就将“园本主题教研”确定为正确的“真问题”,并开始教研引领和推进,时至今日,越发感觉找对了“真问题”.
由此可见,确定“真问题”十分重要.所谓“真问题”应该具备：一是这个问题的受众教师为多数.大多数教师有需求,都迫切想弄明白这一问题,才属于“真问题”的范畴,而个别或小部分教师的需求可通过其他途径来解决；二是在众多问题中,解决这个问题的意义要最大化.从教师“专业化成长”以及“幼儿发展”两方面,综合衡量和评估解决这一“真问题”背后带来的意义,选择意义最大化作为“园本教研”的内容,是有效的途径.
二、建设一支好的“教研共同体”是“园本教研”的关键
如果说“园本教研”中解决“真问题”是根本,那么在解决“真问题”的过程中,建设一支好的“教研共同体”就是关键.因为好的“教研共同体”是团结的、积极的、参和的、有思考力和行动力的,大家敢于表达和大胆实践,享受解决问题的过程.一旦这样的“教研共同体”形成,其教研氛围、共同体中不同角色之间的关系、教研实效都会得以最好的呈现.那么,要如何建设一支好的“教研共同体”呢?
总结:本论文为您写幼儿园园毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
1、 搭乘园本教研快车驶向教师成长彼岸 园本教研背景：通过幼儿园的定向培养和个人不懈努力，2014年6月我终于成为了代表园里参加区级教学能手评比的教师之一，为此，园里成立了以业务园长为。
2、 生态体验下园本教研 刘惊铎教授在《道德体验论》中指出：“21世纪是生态的世纪，体验的世纪。”由此，我们清醒地认识到：教研的方式要向着生态化、生活化方向发展，从偏向造。
3、 园本教研使教师在行动中成长 [摘要] 教研活动是提高保教工作质量的重要途径，也是提升教师业务水平的主要手段之一。园本教研被称为“基于行动的教研”，不断地增长着教师的群体实践。
4、 同课异构小课题式园本教研 为了进一步优化园本教研活动的形式，丰富园本教研活动的内容，提升园本教研活动的质量，我们尝试开展了“同课异构+小课题”式园本教研，取得了较好的成绩。
5、 幼儿主动学习课程中园本教研实践 刚接触海森高幼儿主动学习课程的时候，面对不限区域人数、不设置区域目标、去除高结构材料等一系列变革，教师头脑中的第一个反应是：孩子行吗？课程实施以。
6、 幼儿园教育园本评价方案的实践结题报告 研究的背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样。