论文聚焦悬垂游戏表现的园本教研是关于本文可作为相关专业悬垂论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文悬垂论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
悬垂项目对幼儿上肢臂力、耐力和身体协调性的发展都十分有帮助,《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中,5～6岁幼儿动作发展中“抓杠悬垂”的目标为“能双手抓杠悬空吊起20秒左右”.随着《指南》的颁布,我园逐渐丰富悬垂器械,如各式攀爬架、吊环和平梯,将其融入大型器械区,鼓励幼儿在自主探索中挑战并突破自我.
通过前期调研和观察我们发现,平梯悬垂架是具有挑战性的游戏项目,对于大班幼儿依旧如此；而孩子们在悬垂游戏中的表现不尽相同,并且差異显著.为此,我们思考,透过悬垂游戏孩子们哪些方面获得了发展?有哪些适宜的支持策略能够促进幼儿更好地发展?由此,我们展开了研讨活动.
看孩子游戏行为,听孩子游戏感受,聚焦幼儿悬垂游戏表现
活动前我们随机录制了大班幼儿在自主状态下的悬垂活动,并进行了剪辑,将活动录像放到了共享平台上,请老师们细致观看.研讨时由一名记录员在大屏上记录大家的发言要点,明晰教研思路.
环节一：回顾孩子们的游戏,思考大班幼儿悬垂游戏中的表现有哪些?
带着问题,老师们认真观看孩子们的游戏活动,用纸笔记录孩子们的游戏情况.3分半钟的视频结束后,老师们积极踊跃地发表自己的看法.
Y：“有的孩子双手交替纵向前移；有的双手双杠横向移动,还有的双手单杠横向移动.”
Z：“我发现纵向前移过程中有一个小男孩能够从头爬到尾,玩了一次就没再玩了；相反,有几个女孩,特别是短发的女孩总在反复地玩、反复地试；还有的小朋友中途掉下杠来,原地向上跳,够杆接着前行.”
W：“短发女孩站在轮胎上说‘我不敢动’,与老师交流‘这个比较难,那个比较简单’.”
M：“对,三色彩条衣服的小女孩自己玩回来以后对别人说‘你也试试,不疼’.她不仅自己玩,小朋友之间的交流也是非常丰富的.”
Q：“我还发现孩子们游戏中的表情,孩子们开心地排队、认真专注地移动手臂、张大嘴巴看,特别羡慕能力强的小朋友.”
你一言、我一语中,孩子们的游戏行为越发清晰,老师们不仅关注了游戏中幼儿的移动攀爬动作,同时关注到幼儿的交流语言、游戏神态,让活动中的孩子们越发形象,为后续分析孩子们的游戏行为奠定了基础.老师们一边说,记录员一边在表格中进行记录.
引发讨论：够杠时“颤颤巍巍”是动作表现还是心理表现呢?
W：“那个反复尝试的小朋友,每次够不上杠,都会找来轮胎,站在上面帮助自己前行,她颤颤巍巍地,有些胆怯、有些紧张,也可以算作是表情类表现吧.”
X：“我觉着这个应该属于动作,颤颤巍巍是运动中的一种姿势.”
W：“那你想她为什么颤颤巍巍的,她肯定是害怕或者多少心中有些胆怯呀,这不就是孩子的心理在表情上的表露吗?”
Y：“我觉着刚才W老师说的既有动作表现也有孩子的运动心理,她的行为和心理是分不开的.”
够杠时“颤颤巍巍”成了大家争议的要点.这是一种运动动作,还是一种运动心理?每个老师都有自己的道理.在思考之中,大家不约而同地有一种感受,运动表现如果只是白描,那么就是动作表现,但在白描的背后如果我们细致地分析,孩子们的动作和心理、情感等因素分不开.正是由“颤颤巍巍”引发出大家对刚才列举出的幼儿行为进行新的划分,教师们一致认为可以将幼儿的行为分出“动作表现”和“心理表现”,这样更便于教师透过孩子们的游戏现象,对幼儿行为有更深层次的了解.
L：“很明显在动作这一栏中‘双手交替纵向向前’‘双手单杠横向向前’‘双手双杠向前’‘原地悬垂摆动’都是孩子们在悬垂游戏中的动作表现.”
W：“对于那个能够一次性顺利通关的小朋友,玩一次就不玩了看上去是他的游戏动作,但细致分析一下,他为什么不玩了呢,他的游戏水平那么高?不难看出,这个游戏对于他来说没有挑战性了,孩子想去玩些其他的项目,这也是一种心理表现.”
Q：“对,就像在一旁看别人玩的小朋友,动作上是‘看’,但要是分析心理,她可能是害怕,可能是胆怯,可能是不知道用什么办法去参加,一样是一种心理表现.”
X：“我在孩子们的语言中也有不少的发现,比如‘我不敢动’,孩子用语言说出了胆怯；‘这个比较难,那个比较简单’就是反复尝试的孩子在游戏后的一种表达,话语中透露着孩子的自信以及丰富的自我认知.语言和孩子的运动心理紧密不可分.”
由此,老师们对照刚才游戏中“动作”“语言”“表情”的表现,进一步分析了孩子们悬垂游戏中的动作和心理.透过现象,看到了孩子的兴趣、自信、胆怯、分享等心理表现,同时在分析的过程中,大家更加深刻地认识到运动表现和心理表现密不可分,如果说第一栏的记录是对孩子的平面勾画,那么第二栏的记录使得游戏中的幼儿更加立体.由此,我们丰富了刚才的表格,增加了第二栏对幼儿运动表现和运动心理的分析.
环节二：听孩子的游戏感受,有什么新的认识与发现?
短短3分半钟的视频,我们对孩子们在悬垂游戏中的表现进行了更加细致的梳理与分类,不仅看到了动作表现,同时还结合孩子们的动作和语言分析了孩子们的心理表现.而幼儿作为学习的主体,他们对悬垂游戏的感受和我们看到的一样吗?在视频录制之后,我们与孩子们进行了一些交流,并录制下来.接下来,老师们一起听孩子们的话,深入了解幼儿的行为与想法.
幼儿A,男孩.能够顺利地双手交替移动通过全程,且速度较快.
教师： 你是怎么通过全程的?
幼儿A： 胳膊使劲,全身力气都给胳膊,腿和身体就会很放松.
教师： 你想过要走到哪儿吗?
幼儿A： 没想过,自己能走到哪儿就到哪儿.万一想走到头,可是走了两个杠就掉下来了呢,所以我不想,直接走.
幼儿B,女孩.每次前移的距离较短,但主动多次地在悬垂架上进行尝试.（视频中引发大家对“颤颤巍巍”进行讨论的女孩）
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参考文献：
1、 搭乘园本教研快车驶向教师成长彼岸 园本教研背景：通过幼儿园的定向培养和个人不懈努力，2014年6月我终于成为了代表园里参加区级教学能手评比的教师之一，为此，园里成立了以业务园长为。
2、 生态体验下园本教研 刘惊铎教授在《道德体验论》中指出：“21世纪是生态的世纪，体验的世纪。”由此，我们清醒地认识到：教研的方式要向着生态化、生活化方向发展，从偏向造。
3、 园本教研使教师在行动中成长 [摘要] 教研活动是提高保教工作质量的重要途径，也是提升教师业务水平的主要手段之一。园本教研被称为“基于行动的教研”，不断地增长着教师的群体实践。
4、 同课异构小课题式园本教研 为了进一步优化园本教研活动的形式，丰富园本教研活动的内容，提升园本教研活动的质量，我们尝试开展了“同课异构+小课题”式园本教研，取得了较好的成绩。
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6、 技工院校对校本教研课题管理规范化 摘 要：教学研究课题是技工院校开展教学研究的一种主要形式，有专门的研究对象、研究任务、研究团队和研究经费。校本教学研究课题是由技工院校自己组织教。