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2016年3月,深圳市李春玲名师工作室（以下简称李春玲工作室）正式挂牌.工作室以“项目推进”为抓手,通过制度保障、专家引领、课题开展、团队培训、辐射交流等措施机制,秉承“提升工作效率,一次活动一次培训”的工作原则,聚焦环境课题研究,立足于实际,开展了各项工作.2016年11月,工作室申报的课题《幼儿园学习环境建设研究》获得深圳市教育科学“十三五”规划重点课题立项,一年来,共接待5000多名来自全国各地的园长和老师参观环境建设成果.此外,工作室先后成立了15所课题实验园,14所工作室基地园.
对话背景：李春玲名师工作室以“培养一批深圳市名教师、辐射一批市区园所”为主要目标,给每个教师提供成长的平台.通过建设名师工作室,积极开展培训工作,并通过名师引领和团队行动,培养一批骨干、新秀教师.本文旨在通过三个不同的维度,介绍工作室“研教培一体化”的培训模式.
丁卫红：“研教培一体化”的培训模式使工作室成员和学员在专业成长的道路上迈出了可喜的一步.作为工作室主持人,您是怎样将工作室的培养理念和培养目标贯穿在“研教培一体化”的培训模式中的?
李春玲：我们工作室共计55人,分别来自深圳市五个区的9所公办园和23所民办园,其工作岗位和学历各不相同.对于这样一支专业却相对松散的团队,我们建立了“政府扶持、专家引领、文化认同、课题促进、机构健全、制度保障、经费使用、平台建设”等八大工作机制和管理策略,确保学员的专业发展.我们还提出“用文化解读制度”的理念,将文化贯穿在常规的教研制度中.
团队互学互促 工作室学员共分为四个工作小组,每组设组长1名,副组长1名,秘书长1名,信息员4名.此外,还设有信息平台建设负责人1名.
教研活动保障 每学期,工作室举行2～3次由全体成员、学员参加的集中研讨活动；四个核心小组举行1～2次专题研讨活动.由各组组长负责每月研讨专题,主持人轮流参和和研讨,小组间相互沟通并分享.
资料高效管理 每学期末,由秘书负责收集整理小组资料,各组长审核后交由助理管理.所有资料均采用工作室统一模板,学员撰写的资料均为自身学习和积累的成果.工作室通过该方式鼓励大家主动学习,善于积累心得体会.
制度严格执行 根据《工作室活动培训制度》,工作室要求每位人员履行责任,互相合作,努力践行工作职责和发展目标,保证会议、研讨、培训的出勤率.
李春玲：工作室“研教培一体化”的培训模式,通过哪些途径在幼儿园生根开花?
谭 艳：一是外出学习,培训分享.工作室要求外出学习的成员提炼自己的学习成果,在工作室的基地园进行分享,并结合该园的户外环境实地讨论,发掘可学习、借鉴的亮点.二是小组反馈,反思实践.记得在深圳市南山区耀华红树湾幼儿园进行教研时,学员先分享了自己在班级开展的研究成果,大家到幼儿园参观学习,再回到组内对存在的问题进行深入讨论,形成“再实践、再反思”的良性循环,不断优化教研培成果.
李春玲：“集体讲授,体验式学习”是工作室“研教培一体化”卓有成效的培训方式,它是如何促进学员专业成长的?
丁卫红：体验式学习是一种以学习者为中心的学习方式,通过体验活动进行深度反思,领悟原理并应用于实践.今年3月,工作室组织全体成员和学员聆听了华南师范大学教育科学研究院学前教育系张博教授《基于幼儿主体的环境创设和课程实施》专题讲座.讲座结束后,教授带领大家实地参观并分析了三所工作室基地园的学习环境,组织研讨交流；今年5月,精粹管理创始人史勇萍园长在大新幼儿园举行“精粹管理”专题沙龙,通过“集体讲座——互动答疑——模拟实操——专家指导”的方式,让大家更好地理解了精粹管理,并将其内化,转换成实践成果.可见,讲授和体验式学习相结合是工作室的主要培训方式之一,让参培者真正成为主角,在“听——互动——实践——反思——再实践”中学习和成长.
李春玲：建立了完整的“教研培一体化”模式后,工作室基地园是如何开展园本教研的?
史 云：李春玲园长于今年7月对我园全体教师就“如何开展园本教研”进行了培训,对“如何引导教师在课题研究的方向上不断提升专业能力”作出了较好诠释.围绕园本教研的组织机构和管理、教研氛围和教研方式、“教研培一体化”等方面,大家展开了学习和讨论,创设了主动、快乐、创新、高效的教研氛围.在现代教研活动中,没有绝对的权威,也没有唯一正确的模式,一切皆可探讨,人人都有发言权.集中讲授、体验式互动、现场演练、任务反馈、团队研讨等丰富多彩的教研互动方式,让老师们收获颇丰.“幼儿园通过哪些方式开展园本教研”“课题开展面临问题”等主题讨论,分组演练的“团队建设”,更使参会老师热情高涨,积极讨论,提升了专业能力.
丁卫红：作为导师,你们是如何指导学员了解自我,寻求更大发展的呢?
邹新华：随着工作室“研教培一体化”的不断深入,基于“导师制”的年轻教师培养方式和过程也深化出多种形式.“导师制”是一个双赢的平台,照亮了师徒成长之路.不同的导师会按自身特点形成不同的导师风格,但基本过程是不变的：建立认识——共同探索——行动学习.
建立认识 导师和学员的互相认同,其目标是在双方信赖和支持的前提下,提出有针对性的专業发展目标和培养计划,引导学员形成比较全面和客观的自我认识,制订个性化的提升行动计划.
共同探索 导师通过下园观摩学员所带班级的环境创设、材料投放及半日活动,充分了解学员,切合实际对学员进行自我剖析,以自评和他评的方法抛出问题,展开讨论,进一步“引爆”学员提升自我的愿望.
行动学习 这不仅是培养学员的过程,更是导师自我提升的过程.它把培养目标的落脚点放在工作行动中,并通过不断总结,“再探索、再认识、再行动”周而复始的循环,逐渐把导师和学员的能力和智慧推向高峰.
谭 艳：在工作室,每个人的成长都非常迅速,那么工作室为学员提供了哪些帮助?
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参考文献：
1、 搭乘园本教研快车驶向教师成长彼岸 园本教研背景：通过幼儿园的定向培养和个人不懈努力，2014年6月我终于成为了代表园里参加区级教学能手评比的教师之一，为此，园里成立了以业务园长为。
2、 生态体验下园本教研 刘惊铎教授在《道德体验论》中指出：“21世纪是生态的世纪，体验的世纪。”由此，我们清醒地认识到：教研的方式要向着生态化、生活化方向发展，从偏向造。
3、 园本教研使教师在行动中成长 [摘要] 教研活动是提高保教工作质量的重要途径，也是提升教师业务水平的主要手段之一。园本教研被称为“基于行动的教研”，不断地增长着教师的群体实践。
4、 同课异构小课题式园本教研 为了进一步优化园本教研活动的形式，丰富园本教研活动的内容，提升园本教研活动的质量，我们尝试开展了“同课异构+小课题”式园本教研，取得了较好的成绩。
5、 幼儿主动学习课程中园本教研实践 刚接触海森高幼儿主动学习课程的时候，面对不限区域人数、不设置区域目标、去除高结构材料等一系列变革，教师头脑中的第一个反应是：孩子行吗？课程实施以。
6、 幼儿园教育园本评价方案的实践结题报告 研究的背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样。