论文三为抓手，通过园本教研促进师幼共同是关于抓手方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关机械抓手论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
当前,越来越多的幼儿园重视幼儿的游戏活动.但是,在幼儿园游戏活动中还存在着很多问题.例如,在玩具配备方面,很多幼儿园的玩具种类单一、数量不足,甚至以大量的废旧材料代替高品质的玩具.在投放玩具方面,教师带有很大的盲目性,并不清楚其中蕴含怎样的教育价值.在观察指导方面,教师带有很强的主观性,眼中没有幼儿,不关注幼儿自己的想法和经验.在利用玩具实施教学方面,教师带有很明显的功利性,更看重游戏的结果和目标的达成,较少关注幼儿的探索过程和个体差异等
所有这些都表明,很多教师还不清楚玩具对于幼儿发展的重要价值,也不明确教师在幼儿游戏中的作用,更加缺乏以玩具为 开展教育的教学策略.
“两寻找”“三研究”系列活动以“发现”好玩具和好童书为起点,以“研究”玩具和童书为抓手,以推动教师关注幼儿游戏、丰富幼儿的学习和发展、促进幼儿教师专业化发展、提升幼儿园教育质量为旨归.“三研究”活动可以把“玩具”“教学”“幼儿发展”“教师成长”紧密联系起来,以“三研究”活动为抓手,幼儿园可以通过园本教研促进师幼共同发展.
本期刊登的关于“小电影”和“轨道小球”两个玩具的教研案例启发我们深入思考两个问题：一是教师应当怎样更好地发挥作用,帮助幼儿在玩玩具的过程中获得有益的学习经验?二是园本教研应该研究什么?园本教研怎样支持教师更好地观察和理解幼儿并促进其发展?
玩具不仅是幼儿玩的“工具”,也是幼儿的学习资源.比如,十一建华实验幼儿园的教研案例中,教师围绕“小电影”玩具展开研究,以“影子是怎么出现的”“影子是什么样子的”“光线是怎么传播的”“小人怎么动起来”等一系列问题,不断推进幼儿和玩具的持续互动和深入探索.在教师的有效支持下,幼儿最终完成了自己制作的小电影.
这种以玩具为 的研究性学习活动是一种将玩具、幼儿、学习三者有机整合的有益探索,其中的关键在于“研究性”学习.它起始于教师有目的地创设问题情境,形成于幼儿和玩具材料不断互动的主动探索过程,聚焦于教师预设的核心问题及幼儿不断产生的认知冲突,发展于幼儿解决问题中不断进行的自我挑战,落脚于幼儿科学经验的主动建构和学习品质的同步发展.
再如,棉花胡同幼儿园的教研案例中,教师从孩子们非常喜欢玩的“轨道小球”玩具入手,在园本教研的引领下,不仅关注到幼儿在游戏中遇到的普遍困难和问题,还细致地观察到不同幼儿在操作玩具过程中不同的关注点、心理活动、面临的困难和挑战、解决问题的办法,发现了幼儿的个体差异以及幼儿个性化的探索轨迹和发展进程.进而,教师在此基础上,针对不同幼儿发展需求和进程,去尝试不同的指导策略.
综合两个案例的共同价值,启发我们要做好以下几点.
◆ 明确玩具的特点和蕴含的教育价值
1.玩具的价值
可参照《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习和发展指南》中的各个领域目标,分析玩具中蕴含的概念、任务、关系、规律等,梳理出主要价值,为后续的观察和指导提供依据.
2.玩具的年龄适宜性
在此基础上,分析玩具所包含的学习内容、适合投放的年龄班.例如,“小电影”玩具中包含着多种材料,蕴含着关于光影的科学概念和逻辑关系,具有较大的挑战性,比较适合大班幼儿的认知水平.
3.玩具的特点
低结构性玩具,如积木、拼插玩具等,因玩法不固定而具有更大的开放性,给幼儿提供了更多按照自己的想法进行建構的机会,更大的发挥想象和创造的空间.
高结构性玩具,如案例中的“小电影”“轨道小球”等玩具,具有确定的规则和玩法、蕴含一定的任务或需要解决的问题,为幼儿提供了通过观察、比较、分类、推理、概括等解决问题的机会,对幼儿的逻辑思维具有很大的促进作用.教师应当根据玩具的性质特点确定适宜的指导方法.
观察幼儿和玩具互动的游戏过程
1.细致观察幼儿在操作过程中的情绪变化,敏感察觉幼儿的心理活动
通过观察幼儿在操作玩具时的表情,教师能够了解幼儿的心理状态.例如,眉毛舒展、面带微笑表明幼儿心情放松、有信心；表情严肃、眉头紧皱、目光专注表明幼儿正在进行思考和尝试；额头出汗、口喘大气、东张西望、注意力不集中,则表明幼儿遇到困难、紧张焦虑、想要放弃等再结合不同幼儿的不同性格特点,进一步判断对他是该给予更多的信任、放手和空间,还是该及时进行帮助和指导.
2.及时捕捉幼儿在游戏中发现的问题、遇到的困难及解决问题的方法,关注幼儿的学习品质
教师应注意观察并倾听幼儿的想法,及时捕捉幼儿的发现及提出的问题,判断幼儿是否遇到了困难、遇到了什么样的困难、对其已有经验和能力会带来怎样的挑战、幼儿自己用了什么方法尝试解决问题.同时,还应关注幼儿表现出哪些学习品质,对其解决问题起到了怎样的作用.例如,“小电影”案例中,对“影子是什么样的”“光线是怎么传播的”“小人怎么动起来”等问题的探究,都展现出幼儿积极主动、认真专注、敢于探究、勇于表达的学习品质.
3.由幼儿的外显行为解读幼儿内在的思维过程,关注幼儿的个体差异
在幼儿的探索中,教师应透过幼儿的外显行为,解读幼儿想做什么、已经知道什么、能做什么、还想挑战什么等,借此判断幼儿的原有经验、正在学习的新经验、运用了哪些学习策略、发展了哪些思维能力,进而去发现看似同样的行为背后存在哪些不一样的个体差异,为教学指导寻求更多的依据.
基于幼儿的已有经验和游戏难点适时提供指导
1.判断介入指导的时机
教师需要思考“此时幼儿要我提供指导和帮助吗”,需要遵循“适时介入”的原则,并需要做出如下判断.
什么时候介入是必要的?比如,“小电影”案例中,教师基于对玩具价值、特点和幼儿认知水平的分析,决定介入指导,否则幼儿很难找到各种材料的之间的逻辑关系,导致幼儿只是满足于动作的操作而缺乏深入思考,玩具的价值难以得到发挥.
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参考文献：
1、 搭乘园本教研快车驶向教师成长彼岸 园本教研背景：通过幼儿园的定向培养和个人不懈努力，2014年6月我终于成为了代表园里参加区级教学能手评比的教师之一，为此，园里成立了以业务园长为。
2、 生态体验下园本教研 刘惊铎教授在《道德体验论》中指出：“21世纪是生态的世纪，体验的世纪。”由此，我们清醒地认识到：教研的方式要向着生态化、生活化方向发展，从偏向造。
3、 为何园本，课程何为 为何园本：在提升幼儿园办园质量过程中，“园本课程”几乎已经成为每个幼儿园的必备“套餐”。在课程改革过程中，教育倡导园本课程的初衷，并非单单是为。
4、 园本教研使教师在行动中成长 [摘要] 教研活动是提高保教工作质量的重要途径，也是提升教师业务水平的主要手段之一。园本教研被称为“基于行动的教研”，不断地增长着教师的群体实践。
5、 同课异构小课题式园本教研 为了进一步优化园本教研活动的形式，丰富园本教研活动的内容，提升园本教研活动的质量，我们尝试开展了“同课异构+小课题”式园本教研，取得了较好的成绩。
6、 幼儿主动学习课程中园本教研实践 刚接触海森高幼儿主动学习课程的时候，面对不限区域人数、不设置区域目标、去除高结构材料等一系列变革，教师头脑中的第一个反应是：孩子行吗？课程实施以。