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为了进一步优化园本教研活动的形式,丰富园本教研活动的内容,提升园本教研活动的质量,我们尝试开展了“同课异构+小课题”式园本教研,取得了较好的成绩.
一、“同课异构+小课题”式园本教研构想的提出
(一)关于“同课异构”
“同课异构”就是让不同的教师针对相同的教学内容,根据各自对教材的理解,结合所教幼儿的实际情况,从自身的生活经历、知识背景、能力特长和情感体验等方面出发,选择不同的策略,运用不同的资源,建构出不同意义的教学设计,呈现出多样性、独特性和创新性的课堂教学实践.“同课异构”是当前幼儿园普遍采用的一种有效的教研形式,它不仅有利于教师进一步理解和钻研教材,而且也有利于教师对新课程理念和方法的学习和把握.
(二)关于“小课题”研究
“小课题”研究是指教师个人或几个人合作,从教情、学情、园情出发,以教育教学实践中的问题为研究对象,通过一段时间的共同研究,将研究结果直接服务于教育教学实践的一种草根式课题研究模式.
（三）“同课异构+小课题”式园本教研的构想
“同课异构”和“小课题”研究作为相对独立的两种教研形式,其在幼儿园教研活动中的价值已经有所体现.但教师们在分别进行“同课异构”和“小课题”研究的过程中,总觉得时间紧、任务重,出现敷衍、应付等现象,有时还会出现教学和研究重复劳动的现象.通过研究分析,我们认为,这两种形式都是以教师为研究主体,以教学中的问题为研究对象,以改善教学行为、提高教学质量、促进教师专业成长为目标.既然两者所追求的价值取向是一致的,那么就可以将这两种形式融为一体.同时,两者的有机整合还能提升教研的整体效益.
1.让教师充分享有确立教研主题的参和权
实施“同课异构+小课题”式研究,可以让教师根据自己的教学实践需要,和同组教师在共同商讨的基础上,确立同课异构的课例名称,同时确立一个或多个小课题.这样,每位教师都是主题确立的参和者.在研究活动实施时,教师们都能清楚地知道：为什么要开展这次教研活动,活动要达到什么目的,自己应该如何参和.从而实现教师从“要我教研”向“我要教研”的转变.
2.充分发挥教师在教研活动中的选择权
首先,教师可以自己去选择课堂中应该展示什么、用什么方式展示,应该表达什么、用什么方式表达.其次,每位教师可以根据自己的兴趣点生成自己的小课题,确立小课题研究方向和研究重点.从而实现教师自主选课、备课、上课、评课、反思、研究.选择权都掌握在教师手中,教师就能够表现出一种积极主动的态度.
3.充分彰显教师在教研活动中的创新权
在同课异构中,教师们呈现的精彩课堂既充满睿智、精巧的预设,又不乏鲜活、灵动的生成,这些都为教师施展创新力提供了舞台.在评课活动中,教师既可以自主反思有弹性、有留白的预设空间,又可以总结有价值、有意义的生成天地,还可以广泛听取同伴的思考和建议.在小课题研究中,教师采用何种方式研究,怎么研究,研究结果如何呈现,都可以自主地去尝试,创造性地去提炼.
二、“同课异构+小课题”式园本教研流程的操作
基于以上思考,我们全面开展了“同课异构+小课题”式园本教研.我们将基本操作流程概括为：选题——设计——实践——研讨——再实践——再研讨——总结.其中实践—研讨的过程不是一次就可以完成的,而是一个反复进行、螺旋式上升的环节,只有通过多次的实践——研讨,才能提升认识,优化行为,提高教育教学质量.
(一)选题
选好课题是保证“同课异构+小课题”式园本教研活动成功的前提.我们在广泛征求大家意见的基础上,由教师自行选择大家都希望研究且愿意研究的课题.课题的选择主要分为两方面：一是大家共同上课的课题,二是确立本次研究的小课题.小课题又分为两种：一是教师共同研究同一个问题,二是教师各自确立自己需要解决的问题.
(二)设计
科学具体、可操作的设计是“同课异构+小课题”式园本教研实施的基础.首先,要设计好个性化教案,要从目标、内容、过程、方法、评价以及教师、幼儿、家长等多方面因素去考虑.其次,要设计好小课题研究的方案,包括研究背景、概念界定、研究目标、研究内容、研究方法、研究周期、预期成果等.
(三)实践
实践是检验自己和他人设计、猜想的过程,每一位教师都是身体力行者.在实践过程中,教师既要重视通过自己的课堂实践来验证自己的观点和猜想；又要在观摩同行教学研究实践的过程中,把他人出现的一切问题看作是自己的问题,共同研究、解决问题让自己和他人在实践活动 同进步,共同成长.
(四)研讨
研讨是反思教学实践的重要途径,“教而不研”缺乏对实践效果的检测、评价和反思,不够深入；“研而不教”则缺乏实践经验的支撑,是一种空洞的、虚假的研究思考.因此,课堂实践后的研讨是必须要有的,每一位教师都要担任好三种角色.一为讲述者,执教者要充分阐述自己的设计意图和上课的体会感受,然后介绍自己的研究内容、实施方法和研究成果,反思自己的得失成败.二为倾听者,每位教师要耐心听取同行的设计、执教感受和研究思路、研究效果,反思他人的成败.三为指导者,每位教师要对他人的课堂实践和研究情况提出一些建议和思路,供他人参考.
(五)总结
总结的过程是一个不断提升的过程.在反复实践——研讨的基础上,再对本次园本教研活动做出总结,最终形成两方面的成果,一是成功的课例成果,二是小课题研究的有关成果.
三、“同课异构+小课题”式园本教研实施的效果
（一）构建“同课异构+小课题”式园本教研的活动模式
幼儿园每学期安排1～2次“同课异构+小课题”式园本教研活动,每次活动周期为1～2个月.一个周期内安排四次研讨活动.具体如下：
总结:本论文为您写异构毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
1、 高中生物同课异构教学 [摘 要]“同课异构”是教师之间的一种全方位、多层面的交流活动，有助于教师更好地理解教材，通过自己的创新设计来展示个人才能，挖掘个人潜力，改变自。
2、 对一节物理同课异构课反思 [摘 要]笔者参与了同课异构听评课活动，深受启发，现从初高中物理知识的衔接、课堂的引入、探究实验、物理教学等几方面进行反思总结。[关键词]同课。
3、 一节同课异构数学课引发 [摘要]进行同课异构是提升教学质量和教师专业水平的一种有效教研方式 教师参与同课异构，体会别样的精彩，能有意想不到的收获 [关键词]同课异构；。
4、 初中语文同课异构探法 【摘 要】 初中《语文课程标》对课程目标表述的笼统性，造就教学内容的随意性，因而初中语文“同课异构“的运用多时呈现多样化状态。同课异构的基础要是。
5、 基于FIAS高中数学同课异构教学分析 【摘要】本文主要运用弗兰德斯互动分析系统（FIAS），从课堂的五个维度分析了高中数学北师大版必修一第四章第一节《利用函数性质判定方程解的存在》的。