论文同课异构英语读写课观摩有感是适合不知如何写异构方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于异构论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：新课程改革以来,课堂教学改革正在沿着素质教育的方向稳步扎实地推进,且现已取得阶段性和实质性的成果.在课程改革中,一开始就把对课堂有效性的追求作为一个非常重要的目标,因此不断地对课堂有效性进行探索应是广大教师孜孜不倦的追求.
关键词：同课异构 有效性 观摩
学校举行了2016年青年教师赛课,以研究探讨有效课堂.笔者有幸观看了两节初中英语“同课异构”的读写课.上课的两个班均是平行班,两位老师都是工作近两年的青年教师.同样的内容,老师不同的教学设计会导致不同的教学效果.因此,笔者将从两位老师的教学设计上对比其课堂的有效性.
一、教学内容分析
两节课的教学内容均为一篇自选文章The Twin Girl Music Group-By 2,介绍一对双胞胎组合,分析他们的异同点.要求学生在学习了该篇文章后能比较人物,以“读”促“写”.
二、学情分析
A班（A教师）：学生基础一般,思维较活跃,能够较好地掌握相关内容,但在知识的拓展和运用能力上仍然有待加强.学会阅读并模仿写作是8年级学生学习的重要内容,因此要加以引导.
B班（B教师）：学生基础知识较扎实,思维较活跃,通过7年级的培养,在英语的听说读写上有一定基础.但是此班学生能力差异较大,且在知识拓展和运用能力上有待加强.教师在充分利用这一点来教学课本知识的同时,教会学生创造性地将所学知识运用于实践.
三、设计思想
A教师：在整个教学过程中,采用阅读课的典型授课方法,引入：读前-读中-读后.通过填空,找主题句,细节填空和归纳性对比文章的写法等方式,层层铺垫,体现读写课的特征.并充分发掘学生的主体性,最大限度地调动每位学生的积极性和创造性.
B教师的设计思想：本课为读写课.读和写是英语学习中最重要的两项技能之一.本节课紧扣读写课的流程：引入-读前-读中-读后输出,采用了启发式教学法,创设情景,启发学生积极思考.逐步掌握快读、精读等阅读技能,并通过分析范文,仿写一篇类似的文章,充分体现了学生的主体性,最大限度地调动了每位学生的积极性和创造性,并提高他们的阅读和写作能力.
四、课堂回放
（1）Before-reading：
A教师对将展示的图片先提出两个问题：1.Do you know them? 2.Can you guess what their job is?观看后进入到背景信息的介绍：Do you know more twin stars in China or in other countries? 与此同时,展现两对双胞胎歌手的照片,最后引出The Twin Girl Music Group-By 2. 提问后让学生观看图片,学生的观察更有针对性.A未能深入到本课重点.
B教师：先让学生看了一段BIGBANG的视频,引起学生的兴趣.接下来对该视频里的两个成员进行对比,比较生日、身高、个性、兴趣、擅长的方面,引导学生了解本节课的重点.对人物比较有初步的认识,对写作的建构进行初步铺垫.B直奔主题,迅速进入到人物的比较,紧扣重点,起到了很好的铺垫和过渡作用.
（2）While-reading
A教师对文章的处理用了三个步骤.第一步：把文章中的一些词语挖空,进行选词填空,使学生对文章的内容有初步了解.第二步：把文章段落和主题大意进行搭配,使学生对文章的主题内容和结构进一步了解.在此基础上,进行第三步：根据课文内容,对两位歌手各方面进行细致比较,填表格.结合了成都市的中考题型,但对挖空的关键词把握不到位.A教师任务设计简单,学生完成没有难度.
B教师：第一步：选择正确的句子放在课文中构成完整的文章.这一步的设计是紧靠近成都市中考的新题型.老师和学生探讨怎么通过找关键词得到答案,训练了学生的思维.同时老师在讲解中关注文章的结构分析,找关键词,学生在老师的帮助下,步步深入文章的主题和结构.老师讲解时,学生做相应的勾画,进一步加深印象.第二步：仔细阅读全文,完成表格.在这一步上,和A教师的思路是一致的.但是在处理表格的填写上,除了细节的填空外,B教师还设计了需要归纳的填空,对学生的总结能力也有一定的考察.在订正答案的过程中,带领学生分析解题思路、文章结构与关键词.学生通过任务1对文章结构的分析,能够轻松完成表格.该表格既有细节性的填空,又有归纳性的填空,学生在课堂活动中既能获取信息,又能锻炼自己的思维方式,提高了学生的主动性和积极性,进而体会到成功的感觉.
（3）After-reading：
A教师要求学生根据表格复述课文.给学生几分钟准备时间,请了三位同学进行复述,并给出鼓励性的评价.学生在准备一定的时间后再输出,效果更好.A班学生有思考的时间,同学复述为他人起示范作用,也得到教师的鼓励性评价.
B教师：根据表格进行复述.全班直接对照表格进行复述,没有给学生留出一定时间进行准备,后面也没有请个别学生复述.优生能进行即时输出,但大部分同学不具备该能力.B班同学复述有难度,有效性大打折扣.
（4）写作：
A教师给学生提供了一些写作会涉及到的词语,有简单的和较难的,可以供学生进行选择.在写作时采用的是看图表方式,但是由于该图表内容较多,学生未能完成,无法进行点评.A教师未能考虑到学生的实际写作水平.
B教师：给学生提供的表格比较内容数量适中,同时在给学生的学案上标示了title、beginning、body、ending,大部分学生能够在规定时间内完成.在对学生的文章进行点评时,老师重点指导文章结构和架构,同时对学生写作中的亮点进行表扬.
五、总结
横向比较两位老师的设计,B教师的设计通过对文章的结构进行分析指导,培养了学生的思维；教学活动有梯度,有难度,满足了不同学生的需求,提高了学生的阅读能力和写作能力；故其在设计的有效性上更胜一筹.
初中英語读写课让学生通过阅读文章完成不同的任务后,为写作做好铺垫,写出同类型的文章.在阅读中,通过任务的多样性,培养学生的各种能力,例如快速获取信息、处理信息、了解文章细节、理清文章思路和结构、了解行文套路等.在有了相应的输入后,学生便能水到渠成的输出.
参考文献
[1]魏斯绵.浅谈“以读促写”[ J ].中学外语教与学,2015（10）：34-36.
[2]董越君.利用阅读文本有效拓展写作教学[ J ].中小学英语教学与研究,2016（5）：17-19.
总结:该文是关于异构论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 IOL英语读写结合教学模式设计 当前的高中英语写作教学存在着诸多问题。笔者尝试以IOL模式的读写结合教学来提升学生的英语写作能力，即通过对范文的内容（Ideas）、结构（Org。
2、 基于教材高中英语读写结合教学实践 本文通过阐述读写结合的必要性，以教材为依托，结合自身教学实践从教材中的话题及体裁两个方面阐述在高中英语教学中如何进行读写结合教学，从而深刻理解读。
3、 支架教学理论在高中英语读写教学中应用 从语言教学的角度来看，英语教学必须要重视的一项内容就是读，因为通过阅读的强化，可以培养学生较强的英语语感，从而提升学习的效率。从现实教育的角度来。
4、 如何在开放英语读写课中提高学生语篇思维能力 人类语言与思维之间关系密切，人类借助语言来表达和交流思维，同时也通过思维形塑和发展语言。由于文化的差异性，使用不同语言的人在理解和表达的思维上也。
5、 基于语境下小学英语读写板块教学探究 【摘要】Read and write是PEP教材小学英语高年级段的主要课型之一，也是培养学生读写能力的重要途径和有效途径。如何激发学生的英语语篇。
6、 新课标背景下高中英语读写教学策略 摘 要：2003年，我国教育部颁布了《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下称《新课标》），对高中生的学习策略目标作出了明确的要求。在实际学校英。