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张 晗
南京师范大学博士,苏州幼儿师范高等专科学校副教授,主持山东省社会科学规划课题、江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题等项目,出版《让理论看得见：活教育思想和幼儿园教育实践》《当代中国农村学前教育发展的困境和抉择》等4部著作,公开发表论文30余篇.
2014年,江苏省教育厅、省财政厅联合下发《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》（以下简称《通知》）,把课程游戏化作为贯彻落实《3～6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）精神和“深化幼儿园课程改革,提升保教质量”的重要举措.时至今日课程游戏化项目已发挥了较好的推动价值,为江苏学前教育由数量普及到质量提升起到重要的引领作用.为更好地开展课程游戏化项目,实施过程中应注意处理好以下十对关系：
课程游戏化项目和幼儿园整体质量提升的关系
幼儿园课程游戏化不仅是一项课程建设项目,更是幼儿园内涵建设和质量提升的系统改革工程.
幼儿园课程游戏化要从理念入手,树立正确的儿童观、教育观、课程观和游戏观；并在正确观念的引领下,把幼儿园各项工作和课程游戏化的要求进行对照,站在儿童的立场,去建设课程文化、提高管理效率、完善适宜性的课程方案、优化区域布局、开发课程资源、加强教师队伍建设,从而全面提升幼儿园的质量和内涵,促进幼儿、教师、幼儿园的共同发展.因而,理解课程游戏化项目要站在“提高幼儿园整体教育质量”的高度,将其作为“一个质量工程”“一个系统工程”来看待.
项目经费和日常运营费用的关系
课程游戏化项目有专项资金支持,如何理解项目经费及其和日常运营费用之间的关系呢?
其实《通知》很好地诠释了项目经费既是“雪中送炭”,又是“锦上添花”的特征：“雪中送炭”是指项目目的不是“评优”而是“扶弱”,“项目建设幼儿园以农村乡镇幼儿园为主,兼顾城市薄弱幼儿园”,这就要求项目经费需用于教师专业成长、课程方案的完善、课程资源建设等重点建設内容上；“锦上添花”是指项目经费是在保障幼儿园足额日常运营经费基础上的“专项经费”,即项目园“生均公用经费足额保障到位,拥有专业合格、数量充足、人员稳定的师资队伍,教职工社会保险健全,收入达到合理标准”.因而,不能模糊项目经费和日常运营经费之间的界限,更不能把项目经费用在大型设备采购、园舍建设、教师福利等事情上.
课程适宜性和园本特色的关系
课程游戏化不是建立一套新的课程文本,而是对已有课程方案的改造和完善,这一过程是“一种和百种的关系”：“一种”是课程游戏化旨在开发适宜性课程,这是所有项目园共同的指向；“百种”是指每个幼儿园要根据自身条件、历史积淀和当地文化、资源优势,进行园本特色建设.
可以说,课程适宜性是课程游戏化应有之义,其核心就是要使课程适宜于幼儿的身心发展水平、生活和学习特点、兴趣和需要；同时,课程游戏化还要考虑幼儿园所处的文化和资源特点,从本园实际情况、已有基础去开发课程,这既是课程适宜性的内容,也是课程游戏化的内在需要.所以,课程适宜性开发和园本特色建设是课程游戏化过程的“两个面”,课程适宜性开发是“根”和“本”,园本特色形成是自然依随的生成.
课程资源建设中经费和意识的关系
《指南》指出,“幼儿的学习是以直接经验为基础等通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验.”幼儿以“做”为主的学习特点,决定着课程资源建设是课程游戏化的重要内容.课程资源建设需要一定的经费作为支撑,但关键还在于教师的资源意识,只要拥有了资源建设的意识,一草一木、一事一物皆是资源；缺乏课程意识,即使投入再多的经费,所购置只是“死的物”而不是课程资源,因为课程资源是指能够用于课程实施过程之中,促进幼儿有益经验增长的事物.
游戏活动和游戏精神的关系
课程游戏化中的“游戏”既指作为活动形式的游戏,更主要的是指游戏的精神.“课程游戏化不是把幼儿园所有活动都改为游戏活动,而是在保证自由游戏的情况下,让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去.”
一方面,课程游戏化既要保证幼儿游戏的时间和空间,把游戏作为幼儿园教育教学的基本活动；另一方面,课程游戏化更要使幼儿园的各项活动充盈着“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神.蕴含游戏精神的活动, “儿童总是以一种游戏的态度去对待它, 就连吃饭、睡眠也都富有游戏的韵味.”
游戏和教学的关系
许多人误读或错解了游戏的内涵,将游戏和学习、游戏和教学对立起来,“羞谈”学习,更“忌谈”教学,好似教学、学习是“小学化”的特征,课程游戏化就不应进行教学,也不能让幼儿学习一样.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.”幼儿园作为专设的教育机构,它不是放任儿童发展的场所；课程游戏化的目的也是更好地促进幼儿全面、健康发展.因而,课程游戏化不仅需要教学,更需要高质量的教学,需要教师“以学定教”去设计、组织和实施课程活动,把教学融入游戏过程,让幼儿在充满游戏精神的课程活动中深度学习、有效发展.
处理好游戏和其他活动形式之间的关系
课程游戏化项目实施过程中,有的幼儿园不敢组织集体教学活动,即使在区域活动过程中也缺少必要的集体计划和反思时间,使游戏成为幼儿园教育活动实施的唯一或主要方式,影响课程实施的效果.实质上,课程游戏化“不是用游戏去替代其他实施途径,不是把幼儿园所有活动都变为游戏”.
一日生活、区域活动、集体教学活动等都是幼儿园课程实施的途径,每一活动途径都具有自身独特的价值和意义.课程游戏化的实施也需要采取灵活多样的途径和形式,也需要组织必要的集体活动环节,只不过要避免这些环节中幼儿不必要的等待和无所事事的行为,同时还要把游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中.
教师成长和幼儿发展的关系
发展权是幼儿的核心权力,是幼儿园课程建设的首要关注,课程游戏化终极目的和最大价值就在于幼儿的有效、适宜发展.同时,课程游戏化不仅要促进幼儿的发展,也要促进教师的成长.教师成长既是课程游戏化的目的,也是课程游戏化的保障,更是实现课程促进幼儿发展的 和桥梁.有好的教师就会有高质量的课程效果,再好的课程方案没有高素质的教师去实施,课程结果也是低效率、无质量甚至是负效的.
“教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键.”“课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程,尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程.”当然,教师的成长是为了更好地促进幼儿的发展,幼儿的发展是教师专业成长的最好体现.
活动区域稳定性和灵活性的关系
活动区,通过提供多样化的空间和适宜的、丰富的材料,发挥幼儿的主动性和创造性,使幼儿获得愉悦的情绪体验和有效的发展,实现幼儿的自主学习和个性化发展,“构建游戏化活动区域”成为课程游戏化的一项重要内容和措施.
课程游戏化实施中既要“创建数量充足、种类多样、材料丰富、和幼儿发展相适宜的游戏区域”,还要注意活动区的稳定性和灵活性：相对稳定的活动区及材料提供,能保障幼儿活动的延续性和经验的连续性；活动区还要具有灵活性,活动区的数量、种类、空间布局、材料数量和类型等需要根据幼儿兴趣、需要和活动实际需要进行调整和变更,这是课程适宜性的必然要求.
农村幼儿园课程建设“乡土化”和“城市化”的关系
农村幼儿园就应该姓“农”,而不姓“城”.“城市化”之路,农村幼儿园走不通,也没有必要去走.农村园具有城市园不可比拟的优势：拥有丰富的自然资源、社会自然,活动场地一般也比较宽阔,便于开展种植、养殖、玩沙、玩水和大型游戏活动；也具有一些劣势：经费不足,教师数量短缺,整体素质有待提升.
所以,农村幼儿园只能“扬长避短”,走“乡土化”.但是,需要注意“乡土化”不是反“城市化”,必要的绘本图书、大型运动设备和信息技术设备一定要购置,一切都应站在儿童发展的立场上去建设幼儿园.无论城市园还是农村园都应成为适宜幼儿发展的高质量幼儿园.
（本文得到江苏高校“青蓝工程”资助）
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参考文献：
1、 论倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化 【摘 要】在当前教育改革的新形势下，幼儿园教育也在不断的发展进步，依据幼儿的年龄特征和兴趣爱好，更加注重倡导游戏精神，开展课程教学的游戏化，这样。
2、 情境教育理念指导下幼儿园课程游戏化建设 [摘要]课堂教学中，让学生在学习过程中获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为自我需求的活动。[关键词]情境教育。
3、 利用民俗文化，优化幼儿园课程游戏化环境 摘 要：本文主要探究对幼儿园课程进行游戏化改造的策略，因地制宜优化幼儿园游戏化环境，以期对同行抛砖引玉。关键词：幼儿园；游戏化；改造策略；环境。
4、 探究如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化 【摘 要】 幼儿园教学活动的游戏化主张是在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由地享受教。
5、 幼儿园课程游戏化 中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0277-01《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿。
6、 分析如何在幼儿园课程游戏化中注重游戏活动多样性 摘 要：在幼儿教学活动当中，需要以游戏作为教学基本活动，确定游戏在幼儿园课程教学当中的地位。我国实施新课改之后，对于幼儿园教学也提出了新的要求，。