论文幼儿园课程游戏化中教师角色定位是关于幼儿园课程方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关幼儿园特色课程有哪些论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
幼儿园课程游戏化项目,即通过课程游戏化,促进幼儿的全面发展,提升园所办园质量.这一项目的落地生根,关键在于教师能够将游戏理念和游戏精神渗透到幼儿园课程活动的全过程中,让游戏真正成为幼儿园的基本活动.在此过程中,教师应找准自己的定位,避免出现课程游戏化中“形似而神非”的现象.笔者认为,幼儿园教师应确立以下三种角色：
一、教师是课程游戏化的设计者
教育是一项有目的性的活动,目的的实现一般都应强调设计和预设.就课程游戏化本身而言,其关键在一个“化”字上,包含了课程目标、课程方案、游戏环境等方面的设计.因此,教师首先应是课程游戏化的设计者.课程游戏化的设计,我们应确立“儿童本位”“游戏精神”“深度融合”的基本理念.所谓“儿童本位”,就是将人作为教育的目的,正如人们常说的,“人是教育的出发点,也是教育的归宿点.”确立“儿童本位”的观念,意味着我们必须要站在儿童的立场,从孩子的视角和经验出发,去思考他们需要什么、他们的兴趣点在哪里.所谓“游戏精神”,即“儿童的精神”,究其本质,虞永平教授曾用“自由的”“自主的”“创造的”“愉悦的”四个关键词加以概括.席勒甚至认为,游戏状态是人性的最高状态,他说：“只有当人充分是人的时候,他才游戏；只有当人游戏的时候,他才完全是人.”所谓“深度融合”,就是将游戏和原来幼儿园课程结构进行融合.课程游戏化并不是想打破原有的课程结构,而是将游戏精神、游戏活动渗透到既有的课程结构之中,并进行深度融合,追求课程的游戏化教学,以达到“游戏成为幼儿园的基本活动”的要求.
在课程游戏化教学设计中,我们要做到：
(一)尊重儿童游戏的自主权
课程游戏化需要设计,要尽量减少教师对儿童游戏的过多干预,尽可能多的“留白”,以保持儿童在游戏中的自发性和创造性.例如,在中班的角色游戏活动设计时,针对中班幼儿在日常生活中已经积累了一定的生活经验,进入角色的孩子通常会模仿家庭中成人所做的事情来进行游戏.扮演妈妈的小朋友通常会玩做家务的游戏,包括买菜、做饭、招待客人等；扮演爸爸的小朋友通常会玩修理家电的游戏.幼儿们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或是熟悉的人和事.因此,教师在设计游戏时应注重生活化,让游戏环境贴近生活,以减少对幼儿的控制,使幼儿的角色行动更加形象生动.
(二)预设开放性问题,让游戏发展多样化
例如,在“火锅城”游戏中,当幼儿用面泥做出了许多“小白菜”“菠菜”“豆芽”“大蒜”时,教师可以提问幼儿：“除了这些以外,我们还能用面泥做哪些素菜呢?”这一启发式的提问,可以使幼儿展开想象的翅膀,拓宽思路,想出更多可以做的素菜,如“豆腐”“粉丝”等.
(三)关注生成性情境创设,让每个孩子都参和其中
当幼儿不能完全投入到游戏中时,教师要通过生成性情境创设,适度地给予帮助.比如,当教师发现一位小朋友坐在“娃娃家”里,抱着“娃娃”独自发呆,而没有融入到别的小朋友正在玩的“服装店”游戏中时,教师应创设出新的游戏情境,让该幼儿融入到其他孩子的游戏中.如,老师走到这位小朋友身边,对她说：“宝宝妈妈,天气越来越冷了,你的小宝宝衣服穿得太少了,这样会生病的,你最好带他到‘服装店’买件衣服.”以此来启发幼儿更好地扮演“妈妈”这一角色,关心照顾好自己的“宝宝”,并学会主动和其他小朋友交流,使游戏内容和情节变得更加丰富多彩.
二、教师是课程游戏化的参和者
在新课改的背景下,有人曾用“平等中的首席”来形容教师的角色.笔者认为,这是对课程游戏化中教师角色的最好诠释,其核心思想是：教师是课程游戏化的参和者.那么,教师如何成为课程游戏化的参和者呢?笔者认为,教师应做到以下三点：
(一)地位平等,让游戏氛围和谐
平等是游戏精神的内涵之一.教师参和游戏,成为幼儿游戏的伙伴,这就决定了师幼地位的平等.在课程游戏化活动中,教师加入到幼儿游戏后,这时教师只是幼儿众多游戏伙伴中的普通一员,教师也要遵守游戏规则,和幼儿享有同样的权利和义务.有时候教师会向幼儿提出一些有利于游戏持续发展的设想和建议,甚至会改变游戏的规则,但由于幼儿群体是游戏规则的制订者,教师只是这个群体中的一员,教师不能仅凭一人之力强行改变游戏规则,破坏平等、和谐的游戏氛围.教师主要通过两种情况参和到游戏中,一是教师应邀参加幼儿的游戏,那么教师应遵守平等原则,和幼儿一起享受邀请同伴和被同伴邀请的“权利”,并履行相应的“义务”；二是教师得不到幼儿的主动邀请,此时教师应抓住时机,以“角色”的身份主动加入,成为幼儿游戏的伙伴.例如,在“乘公共汽车”的游戏中,几位“乘客”排队站在“售票处”,准备向“售票员”购票,这时教师也扮演成一位“乘客”站在队尾,跟着排队购票.
(二)适度支持,让游戏顺利推进
教师是课程游戏化的参和者,更是游戏的支持者,教师要从物质上和精神上给予幼儿一定的支持,发挥“平等中的首席”作用.在阅读课程《看我七十二变》中,我设计了各种图谱,把游戏中幼儿要阅读的儿歌用图谱的形式简单地表现出来,以激发幼儿的阅读兴趣.由于图谱简单形象,便于幼儿理解和操作,幼儿想变什么就变什么,创编的儿歌各个都非常精彩,使整个活动充满了童趣,游戏味十足.幼儿们边创编边表演,个个都兴致盎然.我们还可以根据班级活动的主题,设计阅读游戏.比如,我们充分利用班级正在开展的“小猫钓鱼”主题活动和已布置的主题墙大环境,设计了“小猫钓鱼”“小猫烤鱼”“小猫请客”的游戏场景,让教室的每一面墙都发挥阅读功能,为孩子们创设一个想玩、乐意玩、有材料玩,想说、乐意说、有主题可说的阅读游戏环境.这样,教师就成为了课程游戏化的支持者和参和者.
(三)注重引导,让游戏促进幼儿发展
尽管教师和幼儿的地位是平等的,但我们必须重视“首席”的作用.当教师和幼儿一起游戏时,既要遵循幼儿制订的游戏规则,又不能完全被动地受制于幼儿.教师应注重观察,随时了解幼儿游戏的情况,以帮助幼儿进行经验的积累和重组.根据游戏情节的发展,教师再适当地引进一些新因素,向幼儿提出问题并提供范例,再给予幼儿一定的评价和引导.通过游戏内容和情节的变化,促进幼儿的全面发展.
总结:此文是一篇幼儿园课程论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 论倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化 【摘 要】在当前教育改革的新形势下，幼儿园教育也在不断的发展进步，依据幼儿的年龄特征和兴趣爱好，更加注重倡导游戏精神，开展课程教学的游戏化，这样。
2、 情境教育理念指导下幼儿园课程游戏化建设 [摘要]课堂教学中，让学生在学习过程中获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为自我需求的活动。[关键词]情境教育。
3、 利用民俗文化，优化幼儿园课程游戏化环境 摘 要：本文主要探究对幼儿园课程进行游戏化改造的策略，因地制宜优化幼儿园游戏化环境，以期对同行抛砖引玉。关键词：幼儿园；游戏化；改造策略；环境。
4、 探究如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化 【摘 要】 幼儿园教学活动的游戏化主张是在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由地享受教。
5、 幼儿园课程游戏化 中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0277-01《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿。
6、 分析如何在幼儿园课程游戏化中注重游戏活动多样性 摘 要：在幼儿教学活动当中，需要以游戏作为教学基本活动，确定游戏在幼儿园课程教学当中的地位。我国实施新课改之后，对于幼儿园教学也提出了新的要求，。