论文小学课堂小组合作学习教学模式是关于对写作教学模式论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文常用教学模式有哪些论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】“以问题为导向的小组合作学习”的课堂教学模式是以“问题导学”和“合作学习”两种教学理论有效融合为理论基础,以问题为导向,教师为引导者,学生为主体的小组合作的课堂教学活动规范形式.本文拟从概念界定、理论依据、基本流程、主要功能、实施策略等方面阐述模式建构的初步尝试.
【关键词】问题导向 小组合作学习 课堂教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0161-01
一、小组活动及其优势
首先,什么是小組学习方法?小组学习是交际语言教学的一个基本特征.它包括了很多教学和学习技巧,比如讨论、解决问题、辩论等.在这些小组中,学生有大量的机会去说,比起只坐在课堂上听教师讲课的学生,小组学习中的学生能产生大量的语言[1].
其次,在课堂上选择小组活动,其优势在于：
1.小组活动使学生增加语言使用的机会.有学者经过观察发现,外语教学中,教师讲话的时间至少占课堂时间的一半.
2.小组活动能提高目的语的使用质量.在传统的教师集中授课形式中,教师讲、学生听,学生的说话机会仅在于读课文和回答老师的提问.教师对提出的问题已经事先知道答案,因而问和答之间没有信息差,不算是真正的交际.
3.小组活动顾及学生的个体差异.学习者在性格、动机、态度、能力、风格等各方面都有差异,完全的集中授课不易适应每个学生的需要.小组学习虽然不能在这方面解决所有的问题,但可以起到一定的促进作用.
4.小组活动降低了学习者使用陌生语言的焦虑感.小组活动营造了一种轻松自如的气氛,学生不用担心在很多人面前“出丑”,从而在反复出错、纠错的过程中加强了语言能力.
5.小组活动能使学生增强学习动力.由于学生们获得了大量的语言练习时间,在小组活动中不同水平的学生可以自由、大胆地说话,这样就满足了不同水平学生的学习要求,极大地调动了他们的学习积极性,增强了他们的学习兴趣和信心.
二、小组合作的基本流程
1.目标出示.包括学术目标和合作技能目标.学术目标的编写要适合学生的水平,并要根据概念或任务分析使之和教学水平相适应；合作技能目标要明确这节课强调的合作技能是什么,在合作学习实施的初期使用较多,随着学习的深入,学生合作技能逐渐熟练,这一目标可隐形化处理.
2.问题导学.以“问题导学单”引导学生自主学习.课前教师认真命制“问题导学单”,要有结构完整的自学提示（包括自学目标、自学内容、自学方法.其中,自学目标明确,自学内容精炼,自学方法具体）.学生按照“问题导学单”提供的自学方法进行自学；将自己不懂的问题记录在自学材料的相应处,以便进入以下环节询问同伴以求解.
3.问题导论.以问题引导学生交流讨论.教师公布自学题答案,学习组长组织组员交换检查答案的正确性,请每个组员说出自己的问题,请知者解答；将小组不能解决的问题汇总记录在显示板,要求书写工整.
4.问题导释.在问题的引导下教师解惑.教师根据显示板,迅速判断并释疑,包括普遍问题和学生虽未发现但却是关键的问题；学生迅速记录教师释疑的内容,不懂者可质疑（鼓励学生大胆质疑）；仍存疑者要利用下一环节或者课后和老师或者同伴沟通、求教,以获得真正的理解.
5.问题导练.以问题引导学生练习.这一环节必须保证学生有足够的时间来完成训练,这一过程基本由学生独立完成,充分展示自己对该部分内容的掌握情况.教师或学生批改后,将得分记录为“测验记分单”,以便对学习效果进行评价.
6.小结反思.测验结束后,教师指导学生对本节课的学习内容联网；同时对小组合作学习过程进行反思,并把情况记录在“合作技能自评表”中,教师填写“课堂绩效评价表”.
三、实施策略
1.问题设置是保证.该模式整个教学过程必须以问题为导向,整节课的主要版块“问题导学”、“问题导论”、“问题导释”、“问题导练”都要紧紧围绕问题展开,因此问题的设置就显得尤为重要.教师要深入分析教材,明确本节知识在教材中的地位和作用,准确把握《课程标准》要求,使得设计的问题既突出章节知识重点和教学难点,又能反映知识的发生发展过程,形成环环相扣、层层递进的“问题链”,同时问题的设计还要符合学生已有的知识经验和认知水平,也可适度超越学生的认识水平,贴合学生的“最近发展区”,以便学生找到问题的切入点,让学生在一个个问题的解决中体验成功,保持学习热情[2].
2.科学分组是前提.该模式一般运用异质分组,把不同类别的学生分到一组中.在异质小组中,每个学生都有个体的独特生活体验和丰富的学习经验,这样就为其他人的学习提供多样化的观点,会有更多的合作性思维,更多的信息输出和输入,产生更多的观点,所有这些都有助于提高学生理解的深度,推理的质量和保持长时间记忆的精确性.小组学习中,小组是一个有着复杂社会团体动力的系统,每个组员都担当着互补且相互联系的角色,相辅相成,保证系统有机运转.
3.技能训练是基础.合作技能需要后天的训练,靠的是日积月累.教师要尽可能多地为学生创造训练实践合作技能的机会,并且将合作技能练习和学习任务相结合.同时,技能训练也要分步骤进行,循序渐进,由浅入深,及时反馈训练情况,提高训练的针对性和效率,这是一个反复的过程,是一个逐步精确的过程.
4.多元评价是保障.本模式中可运用以下三个评价方式进行多元评价,从而提升整体教学成效.
（1）合作技能自评表.每节课的反思小结阶段,填写“合作技能自评表”,促使学生监控自己的行为,提升责任感,加强有目的地使用目标社会技能的意识；通过反思,使积极的良性行为得到及时的肯定和强化,使消极的劣性行为得到及时的纠正,借此改进和优化个人和小组合作技能、过程和方法、情感和态度等方面.
（2）课堂绩效评价表.教师可利用“课堂绩效评价表”进行及时的评价记录,对全班各个小组进行更全面的监控和引导,提高课堂教学的有效性,其中评价指标的内容可包括自律、合作、成效等方面.
（3）测验进步记分单.本模式的“测验进步记分单”是利用学生小组成就区分法（STAD）进步分的记分方法,从个人进步和小组整体表现两个方面考量.个人进步分：以学生先前两三次测验的平均分为基础分,将测验分数减去基本分数得到差值,根据教师和学生商定的进步分换算法则,将差值换算成进步分,这样做的目的在于让所有学生得到不同的但对其而言是最好的发展,体验成功,激励学生的学习行为；小组分数即为每个组员的进步分的平均值,对全班表现优异小组给予奖励,让学生感受自己的分数对小组的重要性,既强化个人责任,又增强学习团队的凝聚力,进一步激发学生合作学习的学习动机.
参考文献：
[1]黄强.“先学后教,当堂训练”——小组合作学习实践研究[J].中小学信息技术教育,2011（z1）：40-41.
[2]王妍.小学生小组合作学习的实践研究[J].小作家选刊,2017（17）.
总结:这篇教学模式论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 小学英语小组合作学习模式 【摘 要】本文论述了小组合作学习的分组方法，实施过程和注意事项，以及对小组合作学习的评价，最后点出了合作学习的意义和实施后的效果。【关键词】小。
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