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关于小学数学论文范文 提高小学数学小组合作学习有效性技巧相关论文写作参考文献

分类:硕士论文 原创主题:小学数学论文 更新时间:2024-03-01

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摘 要:小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一.本文就小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性进行了探讨,系统分析了当前合作学习中存在的低效表现.最后,本文提出了可行的提高有效性的策略,主要包括:教师要更新教育理念,真正把握合作学习的内涵;教师要充分掌握开展合作学习的教学技能;训练学生养成正确的态度和掌握必要的技能.

关键词: 小学数学;合作学习;课堂;有效性

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1672-4437(2014)04-0095-02

新课程改革的核心理念是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展.小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一,也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征,已被广大的教师普遍采用[1].小组合作学习是指在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务为目的.所谓“小组合作学习的有效性”是指是以小组活动为主体,教师分配任务并控制教学过程,把个人竞争转化为小组竞争[2].通过小组合作学习,学生获得了应有的进步和发展,而学校则实现了预期的教学目标.

小组合作学习有效性虽已被广大教师所重视,但怎样的合作学习才是有效的合作学习;怎样才能让学生真正称为学习的主人;尤其是如何通过科学有效的反馈激励评价标准和机制,来促进合作学习效果的提高,切实让学生在反思中明确努力方向和合作的需要,不断增强持续发展内驱力等问题,并无统一的答案.笔者带着对这些问题的思考,以小学数学合作学习为出发点进行了深入探究.

一、小学数学小组合作学习存在的问题

(一)教师方面存在的问题

在小学数学小组合作学习中,教师存在五个方面问题:(1)部分教师没有真正领会小组合作学习的内涵.大多数情况下进行的小组合作学习,仍然停留在传统的“小组议论”层面上.对于具体在讨论些什么,怎么讨论,教师并不十分清楚.(2)部分教师只追求形式上的合作学习.在一些实际的操作中,教师只是为了让学生更广泛的参和,不管合适和否,难易程度如何,都要求学生进行合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题[3].(3)部分教师没有科学分配小组成员.在一些公开数学课的合作学习中,教师经常临时凑合小组.当问题出现时,学生之间不能做到相互了解并进行清晰正确地交流;当产生不同意见时,也不能正确地解决矛盾.(4)部分教师缺乏较强的组织能力和适时的引导能力.有的教师在学生进行小组合作学习时,完全变成了一名“旁观者”,没有及时了解各小组学生在合作中学习的情况并对合作学习中出现的问题也未能给予针对性的指导和帮助,以致于课堂出现混乱,合作学习走向放任自流的情景.(5)部分教师缺乏公平合理的评价标准.一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程和方法的评价;三是只重视教师对学生的评价,忽略了学生小组间的评价和学生间的互评.

(二)学生方面存在的问题

在小学数学小组合作学习中,学生存在两个方面问题:(1)学生的参和度不均衡.小组合作学习确实增加了学生参和的机会.但是“学优生”参和的机会更多,在小组中一般处于主要地位,而“学困生”往往处于从属地位.这导致在合作学习中,“学优生”的潜能得到了发挥、个性得到了张扬.而“学困生”在无形中失去了思考、发言和表现的机会.(2)学生缺乏必要的人际交流和小组合作学习技巧.小组合作学习过程实质上也是学生间接形成良好互助关系的过程.但在小组活动中经常会出现不友好、不分享的现象,以致合作学习很难顺利开展.笔者在开展小组合作学习时,常发现部分学生没有意识到合作学习带给他们的好处;不知道怎样才能彼此建立信任;也不知道如何正确清晰地和其他成员交流等.

二、提升小学数学小组合作学习有效性的实施策略

(一)构建结构合理的合作小组是开展合作学习的基本前提

建立合理的小组是合作学习的重要前提和基础.教师在构建合作小组时,要注意三点:一是小组人数要合理.小组人数一般以4-6人为宜,人数太多不利于个人才能的充分展示和学生间的交流,人数太少也不利于学生间的交流和互动;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则.教师应按照学生的知识、能力、和个性差异进行分组,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,这样分组不但有利于学生间的优势互补,而且为全班各小组之间的公平竞争打下良好的基础;三是小组成员应是动态的.小组成员可以是组间男女生的互换,也可以是组间某些角色的互换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合.这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位[4].

(二)掌握开展小组合作学习的使用情况是实施小组合作学习的重要条件

辨析易混概念时,开展合作学习 在小学数学教学中,“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念,为了帮助他们正确辨析、理解两者的本质属性,在教学中可以设计,具有导向性地题目让学生开展小组讨论,引导学生合作讨论.通过激烈讨论,学生不仅正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别,还掌握了组合互质数的规律.

探究规律性知识时,开展合作学习 当小学生学习比较抽象的数学知识时,要求他们通过在合作基础上的操作才能获取.例如,在教授《认识物体》时,可以这样引导学生来参和知识的形成过程:每组学生把收集来的乒乓球、小积木和饮料盒等物品堆集在一起,然后在小组内将这些物品分类.有的小组按功能分为吃的、用的和玩的3类;有的小组按制作的原材料分为玻璃的、塑料的、铁的和硬纸的4类;有的按形状分为方的、圆的和不圆不方的.在小组活动中学生积极发言并进行激烈争辩,经过教师的引导,最后大家同意按形状分类比较合适.然后,在此基础上再进一步引导学生观察:“那些方的物品是不是都一样呢?还能再分类吗?”“那些圆的是不是也有区别,还能怎样分类?”这样通过一步一步引导学生观察比较,学生就很快掌握了长方体、正方体和球体的基本特性.

总结:本论文主要论述了小学数学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

参考文献:

1、 小学数学小组合作学习策略 【摘 要】合作学习是指在小组或团队为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探究和合作交流的过程,有明确分工的相互性学习。在小学数学教学中,开展合作。

2、 小学数学小组合作学习中误区和 在中国小学教育水平不断提升的大背景下,不断地进行教学方式与教学模式的创新,对促进小学生综合素质的全面提升具有重要意义,亦是我国小学数学改革的重要。

3、 小学数学小组合作学习的有效性 【摘要】小学数学课堂小组合作学习的有效性、积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念。“小组合作学习”在目前各地的教学中被开始重视。

4、 刍议初中历史教学中如何提高小组合作学习有效性 摘 要:初中教学是教学的关键阶段,对于学生学习思维和学习方法的培养非常的重要。历史是初中教学中的一门重要学科,在过去主要采用传统的授课方式进行教。

5、 如何提高农村初级中学思想品德课小组合作学习有效性 小组合作学习优点很多,小组合作学习,提高了学生的合作意识。给每一个孩子提供了锻炼的机会。但我也发现,小组合作学习也出现了弊端。对于那些基础好,比。

6、 小学数学小组合作学习 摘要:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生带着自己的生活体验和独特的感受,走。