论文小学语文口语交际教学策略亟需改进是关于亟需方面的论文题目、论文提纲、亟需与亟须的区别论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
相对于听说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点,是信息交流和人文关怀的统一体.因此,它不仅要求掌握听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐.临场应变以及传情达意等方面的能力和素质.对照《课程标准》的要求,深感口语交际教学不容乐观.
一、口语交际教学的误区
1. 口语交际内容缺乏真实性和实用性.
在教学过程中,学生的表现总是不尽如人意,不是无话可说,就是把口语交际变成普通的看图说话,丧失了课堂的生机和灵气.还有的教师运用多媒体创设生活情境,诱发学生的口语交际,可事先没有引导学生获得真实的生活体验,学生的语言缺乏真诚,显得空洞、虚假.事实上,没有真实的说话情境,就不能诱发学生的说话 ,没有说话意愿,口语交际就失去了基础,犹如无米之炊.可见,恰如其分地选择交际话题,是实现口语交际的前提和保证.
2. 口语交际缺乏交互性.
当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩.特别是说动物的口语交际课,其操作程序基本分如下三个阶段：（1）录像导入,形象感知.（2）回忆图像,口语表达.（3）选择几种动物,创编故事.整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主,即便有一些表面看似双向的交流,如教师提问,学生回答；这人说一句,那人说一句等,由于没有建立在倾听的基础上,学生的语言都没有内在的联系,并不能算是真正意义上的言语交互.没有互动和合作,口语交际就丧失了它的本质属性.
3. 口语交际缺乏参和的全体性.
几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象,在口语交际课中表现得最为明显.究其原因,主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养,忽视口头语言训练,有很多学生说话不规范,或根本就不会说话.（2）某些学生不愿说,或想说而不敢说.（3）教师的调控技巧不够,让部分学生牵着走,有些学生一连发言好几次,影响了其他学生参和的积极性和主动性.缺乏参和的全体性,口语交际也就失去了应有的价值追求.
二、口语交际教学如何更有效
1. 在丰富的生活中寻求交际的话题.
（1）活用教材,挖掘口语交际的潜在源.在课标教材中,每单元都设置了专门的口语交际课.《我们的画》《我该怎么办》等,富有童趣而且贴近儿童生活,是很好的交际话题.但这些都是在专门的口语交际课上进行的,每单元只须一至两课时,这样必定会使训练面有限.要解决这个矛盾,就要充分利用课文中的资源,在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练,创造性地利用教材,挖掘口语交际话题.
（2）体验生活,丰富口语交际的信息源.走进社会,拓宽口语交际的生活源.口语交际是一项实践性很强的活动,要有意识地开展综合实践活动,引导学生深入社会,和社会上各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业,让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际,切实提高交际能力.
捕捉灵光,满足学生的倾诉欲.如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略,那么捕捉生活中的偶发事件,进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲,增强交际的灵感.
2. 在交互的过程中学会沟通.
口语交际课和其说是语言和语言的交流,还不如说是心灵和心灵的沟通,是学生和学生、教师和学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心和心的对话.对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式.要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练.
口语交际教学的互动方式很多,其中较为基本的有：（1）生生互动.学生和学生之间在课堂上交换思想的过程.（2）师生互动.师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动,也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内,而应该转换角色,开展平等交流.教师应该和学生融为一体,做交际活动的组织者,让学生成为活动的真正主人.（3）群体互动.指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂和社会交流.这种方式,学生的参和面更广,接触的人更多,探究问题更深入,效果会更明显.（4）人景互动.指学生和环境、情境、事件等之间的互动.通过生生、师生、群体互动,拓宽了学生的交际对象,使学生学会了和不同对象的沟通,提高了交际效率.
3. 在真实的情境中激发交际的 ,提高交际密度.
让每一位学生都积极、主动地参和到口语交际中来,是口语交际教学的难点所在.教学过程中,教师要安排大量时间,采取多种形式,让全班学生都积极、主动地参和到交际中,提高学生思维的敏捷性、逻辑性,以及语言表达的规范性、条理性、机敏性,使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度.
（1）创设情境.和谐 的氛围是学生大胆进行口语交流的前提.口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境,形成和谐 的氛围,让学生在无拘无束中进行口语交流.在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中,教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景,再配以轻快活泼的音乐,学生的兴致立刻高涨起来.然后让他们回忆过去,“上幼儿园时,你是怎么过儿童节的?”对于过儿童节,每个孩子都有切身体会,再加上教师创设的情境,学生的记忆顿时被激活了,话匣子也打开了.
（2）任务驱动.追求口语交际的全体参和,除了努力把口语交际的训练置于真实情境中,还要给学生确定交际任务,用任务带动学生的口语交际活动.当然,口语交际的任务要自然生成,要符合学生的年龄特征和生活阅历,接近他们的视界期待.
口语交际能力的构成是多方面的,口语交际的训练更应是多维度的.口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程.只有多维度、立体化地进行训练,口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”.
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参考文献：
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