论文漫谈小学低年级识字教学策略是关于本文可作为相关专业识字教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文识字教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】低年级识字为以后阅读和写作打下基础.识字教学是低年级语文教学的重点.主要从创设情境,提高识字的兴趣；在语言环境中识字；教师的识字学法指导等有待改进.
【关键词】识字教学 创设情境 语言环境 学法指导
低年级识字为以后阅读和写作打下基础.识字教学是小学语文教学的首要任务,也是低年级语文教学的重点,但是目前低年级的识字教学还存在着一些弊端,教师花大力气进行识字教学,学生也花大量的时间抄写生字,但识字的效率仍然不高,笔者认为,创设情境,提高识字的兴趣,在语言环境中识字,教师的识字指导和教学方法有待改进.如何改变这种现状,提高识字效率,只有进一步提高教师的指导水平,改进教学方法,我主要从以下几点入手.
一、创设情境,提高识字兴趣
兴趣是学生学习的动力,学生有了学习兴趣,才能有学习的乐趣.想让学生对识字感兴趣,可以创设情境,突出重点来达到识字的目的.
1.突出重点,化解难点
汉字是由音、形、义三个要素构成的,学生要掌握它,要分别记音、形、义三者之间的内在联系,就一篇课文而言,根据已有的观察和研究这三个因素中,字形的掌握是顺从实际出发的难点.因此,教学中应结合课文内容,针对生字特点,在重点处花时间,在难点处花力气.如“醒”这个字,音形意三个因素中,读音是难点,学生往往都读不准后鼻音,字形应注意“酉”中的一横不能丢,这是重点部分,而字义可不去强调,因为学生联系生活就能理解.
音、形、义是构成一个字的三要素,但在教学时,平均使用力量,面面俱到的现象突出,使重点很难落实,难点更不容易被化解.
2.忽视了识字方法的传授和能力的培养
教学中教师重视对每个字教的过程,使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强.学生独立识字的方法不妥,能力不够强.
3.重复的抄写,加重学生的负担
教师要求学生花大量的时间进行机械的抄写,少则4遍,多则10遍,而缺少的是教师的有效的指导,学生识字的实效不高.
二、在语言环境中识字
1.合理安排时间
在语境中识字要注意合理安排自己的教学时间,一般来说,只有字义宜放在课文内容时理解,但并非绝对如此,少数生字可以脱离课文特定语言环境理解.如果不懂这些词义,会直接影响课文主要内容的理解.因此,应该在初读课文时解决,但以抽象的生字与课文中有直接关系的重点字词,应放在讲读课文时,结合上下文理解.但应避免节外生枝,说话、表演等,以免打乱学习思路,影响整体教学.
2.结合课文识字
教材中虽然有看图拼音识字,随课文识字等形式,但是随课文识字时,教师采用集中识字的形式比较多,而采用结合课文,同时进行生字教学,也就是语言环境中识字.识字原则没有引起足够重视,降低了学生识字的兴趣.
《语文新课程标准》中要求,要在语言环境中识字,在语言环境中识字符合学生的阅读心理和识字的规律,能抓住识字的根本,分散识字的难点,使阅读和识字相辅相成,有利于从根本上提高识字和阅读教学效率,苏教版教材中有两个识字途径安排：一是随课文分散识字.二是集中识字,像看图读韵文识字,有利于学生说话或通过形象的图像,揭示造字规律及字义和语境,我们可以充分利用课文特点,教材优势,在语境中识字.随课文分散识字也就是一开始把一些难读的字音、词语或长句,略作指导,然后放手让学生凭借注音阅读课文,对难解的字词要结合上下文,联系语境理解,列举带有难理解的词语的句子让学生领悟,最后检查学生对字的音、形、义的掌握情况,比如让学生朗读课文,说说字义词义,再指导学生书写,以学生自己分析字形为主,繁难笔画的字,教师再作重点指导,以期逐步深化学生对生字音、形、义的掌握.结合课文内容适时出现生字,在语言环境中识字,做到“字不离词,词不离句,句不离文.”识字教学是随着课文内容的发生发展而引起的,同时通过直观动作等手段识字解义,教学过程也自然流畅、清晰,从而达到预期的教学目标.
三、教师识字学法指导
教师对学生的学习方法的指导很重要,低年级学生更是重中之重,学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的,因此教师的指导方式,起到了定向作用,常用的方法有：
1.部件分解法
是以字的结构,掌握的部件和独体字读出每一个部件名称的方法.如：苏教版二年级上册,第15课《大禹治水》中出现的生字“姓”左边是女字旁,右边是学生的“生”,合起来是“姓”.
2.加减法
加法识字是指教会学生分析字形的一般步骤,从而逐渐,建立实质的思维模式.如：在熟悉的字的基础上添加某些部件的识字方法,如：“蜻”是“青”加上“虫”.
减法识字是指在熟悉的字上去掉一些部件认识一个生字的方法,如：“巨”是“距”去掉足字旁.
3.比较法
比较法识字是通过与熟字比较异同的识字方法,如“辛”和“幸”的比较,用这种方法应注意要在音、形、义统一联系的基础上,突出字形区别,而不能孤立的就字形比较.
综上所述,在识字教学过程中,教师要以学生为主体,教师为主导.采取行之有效的方式,调动学生的综合识字能力,提高学生的识字兴趣,教会识字方法,培养识字能力,让学生体验到识字给生活带来乐趣和帮助,使语文更贴近生活实际.语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学,这些方法的确对提高低年级识字,巩固识字起到了事半功倍的效果,当然在以后的教学中,也许还会遇到许许多多的识字问题,还会有更多的教学方法,需要我们进一步的去探索、去实践.
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参考文献：
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3、 小学低年级识字教学策略 摘要：大量的识字任务是低年级学生要通过的第一道学习关口，也是低年级教学的重点。本文主要介绍了提高小学低年级识字教学效率的策略，以帮助小学低年级学。
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