论文小学语文识字教学策略漫谈是关于本文可作为识字教学方面的大学硕士与本科毕业论文识字教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：如果将语文学习比作建造一座大厦,那么汉字就是建造大厦的砖瓦,是最基础也是最重要的组成部分.传统小学语文识字教学主要是学生机械识记为主,过程缺乏趣味性,极其枯燥,其博大精深的汉字文化也未能展现在学生面前,导致学生厌恶汉字学习,阻碍了小学语文教学质量提高.针对这一问题,本文结合小学语文识字教学要求,从多方面探讨如何优化教学方式,帮助学生又快又好的学习汉字.
关键词：小学语文；识字教学；策略
识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁.所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,一直以来,小学教育都沿用“教师讲,学生学”的传统方式,而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状,倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力.教师应根据课程改革精神,集百家之长,综合应用、灵活运用多种方法组织教学,彻底改变单调乏味的识字教学现状.
一、激发学生的识字兴趣
爱因斯坦说：“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师.”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力.有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受.对于小学生来说,识字兴趣的培养,尤显重要.只有培養学生对识字的兴趣,才能促使他们喜欢上识字,迅速提高识字教学的效果.心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面缺乏持久性,连续性和稳定性.因此,在小学语文识字教学中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,要保持教学内容的丰富,学習形式的新颖,变枯燥为生动,激发学生学习汉字的兴趣,变“要我学”为“我要学”,使之乐意学.游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高.教学中,作为教师的我们,应善于结合小学生爱游戏这一特点,结合教学实际,积极的通过游戏去引导学生识字,激发学生的学习兴趣,调动其积极性.例如,我在教学中经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法,希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字.这样,通过各种各样的有趣游戏,使孩子们乐在其中,在激发了孩子们识字兴趣的同时,也使其初步的感知了汉字,利于教学效率的不断提高.
二、引导学生自主识字
引导学生随时随地自主识字,这样既扩大了认字量,又不断巩固课内所认的字.有的老师指导学生自制”认字乐园”,随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制”识字袋”,随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋,经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟”识字园地”,引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立”识字交流时间”,一周围绕一个专题,如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等,交流识字成果.实践证明,只要老师有激励学生自主识字的意识,不断提供交流、展示自主识字的机会,无论是城市的还是农村的学生,在这方面都有令老师、家长吃惊的表现,两年认识1800个字的目标一定会轻松完成.
三、把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的.如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展.因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字. 在语文各种教学活动中,课堂教学是教学活动实施的主渠道.它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体,教育质量在这里体现,办学效益在这里显现,未来的人才在这里养育.
教师是学习活动的组织者和引导者,教师的教是学生知识转化为技能的外因,外因只是学生主体变化的条件,而学生的自觉性、主动性是学习的内因,外因通过内因而起作用,外因则必须作用于内因而做到以外显.也就是说,教学只有深入孩子们的心灵,激发他们的情感共鸣,才能在学生的内心深处积淀,从而内化为自己的目的和要求.正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种”再发现”.正如苏霍姆林斯基所指出的：”在人的心灵深处,都有一个根深蒂固的需求,这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”
四、取自生活、用之生活
汉字来源于生活,也处处应用于生活.所以我们要把生活的时时处处变为学生们的识字课堂,使他们在看墙壁上标语、宣传语、广告语、商店招牌等的同时,可以随时随地的学字、记字.同时,在拓展学生们识字时间和空间的同时,鼓励学生们养成“见字就认、不会就问”的良好学习习惯,使学生们去到自己的生活中去学字、识字.这样的学以致用、学用结合,既可以强化学习记忆,又可以使其提升实际运用能力,产生学习的强烈愿望；不仅丰富了识字量,还提高认字、识字、用字的能力,一举多做到.
五、针对差异因材施教
针对学生们的不同特点,教师要学会激励学生,识字快的,注重培养、识字慢的拉动鼓励每一个小进步,每一个小细节都要表扬鼓励,老师们在进度上也应该学会适度适应学生.学生们只要没有畏难怕学的情绪,就不用担心学生之间差异性的拉大,老师们柔和的语言.善意的举动对学们们来说都是一次心灵的温暖,这也是老师们要学会而心的原因.
结语：识字是小学语文教学的重点,也是难点,其识字教学质量直接影响阅读、写作教学.教师要充分发挥自身的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象、实践,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土,以此提高教学质量,为学生今后学习发展奠定坚实基础.
参考文献：
[1]郭椿. 漫谈新时期下小学语文识字教学方式研究[J]. 神州旬刊, 2017（4）.
[2]焦雅梅. 漫谈小学语文中的识字教学策略[J]. 教育现代化：电子版, 2015（12）：200-201.
[3]冉光蓉. 小学语文识字教学漫谈[J]. 南北桥, 2017（2）：189-189.
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参考文献：
1、 小学语文识字教学策略 摘 要：识字是学生阅读的基础，是小学语文教学的重点内容，在教学中，利用图画、想象、动作来进行识字，学生的识字效率与识字能力明显提升。关键词：识。
2、 小学语文情境教学策略 所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速。
3、 小学语文识字教学方法开展 摘 要：汉字在日常生活中至关重要，而在小学时的识字是个起点，在小学阶段识字应该打下扎实的基础，为以后的更繁重更困难的学习，做好铺垫性的工作，识字。
4、 小学语文识字教学 作为小学语文教师，我深知孩子在接受启蒙教育时识字能力的强弱和数量多少会对他今后继续学习语文知识产生直接影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是。
5、 小学语文童话教学策略 摘 要：为了用更加科学、有效的教学方式去拓宽小学生的眼界，越来越多的教育机构引进童话教学，旨在提高小学生对童话教学的认知，同时提高小学生的知识教。
6、 小学语文识字教学方法 摘 要：小学低年级最主要的教学活动就是识字教学，中华文化博大精深，中文作为最难学习的语言之一，不仅是拼音难，文字难认，数量也多。小学低年级的学生。