论文如何让小学低年级识字和阅读教学相互促进是关于对写作相互促进论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文在学习上相互促进论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：识字是阅读的基础,教师必须处理好低年级识字教学和阅读的关系.笔者从以下几个方面研究：根据新课标确定两者的教学目标；掌握规律,开发智力；加强练习、提高效率；识字和阅读教学结合.
关键词：识字；阅读；促进
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0051-01识字是阅读的基础,是低年级语文教学的基础.教师必须注重低年级识字教学.那么,如何处理好识字和阅读的关系?笔者结合自身经验谈谈识字和阅读教学的几点做法.
一、根据新课标确定两者的教学目标
《义务教育语文课程标准》明确指出了识字教学目标是“学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”.要抓住学生感兴趣的东西,充分利用教材,利用多媒体教学设备,采用有趣的教学方法,集中学生的注意力,让学生在轻松愉快的气氛中识字.在教学实践中才用了以下方法：
1.用学生喜爱的猜谜语、做游戏、唱儿歌等形式引起学生的兴趣,集中学生的注意力.
2.儿童机械记忆力强,理解记忆力差,这就需要引导他们通过观察、分析、比较、综合,启发他们理解记忆,通过看、听、说等形式增强记忆效果,如学生老是容易混淆“喝”和“渴”两个字.在区别时,笔者这样告诉学生：喝水、喝茶都必须要用口去喝,所以“喝”字是口字旁,口渴了就必须有“水”,所以“渴”字是三点水.讲解后,学生在使用这两个字时再也没有出过错.
3.注意教学直观性.如在教学“捏”时,笔者用大拇指和食指捏一小支粉笔给大家看,告诉学生这就是“捏”的意思；通过直观教学,学生对字的意义理解深刻,并能结合组词灵活运用.
4.利用汉字特点,集中识字.帮助学生了解一些汉字的结构特点,了解汉字的造字特点,能激发学生识字的兴趣.如《口耳目》这一课是象形字,笔者先出示象形文字,让学生猜猜这是什么字,同时告诉学生我们的祖先是如何造出这个字的.
二、掌握规律,开发智力
汉字有一定的规律,在学生掌握了三套识字工具以后,就要让学生掌握学习方法,这样学生的学习就由被动转为主动,从而成为学习的主人.
1.字音的教学.汉字的读音虽然变化很大,但都是由声母和韵母拼读而成的.我班有的同学平翘舌音读不准,前后鼻音分不清,笔者利用某些同旁的字类推,使学生只要记住少量的同旁字,就可以读准更多的同旁字.如“主”是翘舌音,凡是以“主”字做偏旁的字,基本上也是翘舌音,如“注、住、柱、蛀、驻”等,“青”的韵母是后鼻音,凡用“青”做偏旁的字,基本上韵母都是后鼻音,如“清、请、情、晴、睛、精”等,这样学生只要读准一个字,就可以读准一连串和其有关的字.
2.字形的教学：汉字基本上分独体字和合体字两大类.独体字由点、横、竖、撇、捺、提构成,合体字由偏旁部首和独体字组成,教学生掌握运用这些规律分析字形,很多同学能根据字的偏旁部首较快地认读和熟练书写.
3.字义的教学：有的字,一字一义；有的字,一字多义,学生每学一个字,都要弄清这个字的意思,都能组词造句和灵活运用.这样学生养成了习惯,形成了规律,学习起来也就得心应手.
三、加强练习、提高效率
字的巩固是完成识字的关键.练习的方法灵活多样,如组词、造句、说一段话、找朋友、谜语猜字、认读、默写、临写、填空、换词等.
教学实践告诉我们：识字教学的目的就是为了让学生更好地阅读.阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获取审美体验的过程.古人云：“书读百遍,其义自见.”这足以说明多读的好处.笔者还鼓励学生进行课外阅读,诵读经典.朗诵古诗文,摘抄好词好句,坚持写日记、写话练习,不仅能激发学生的阅读兴趣、认识生字、提高识字量,还能丰富学生的生活,使他们学到更美的语言,形成良好的文化素养.
四、识字和阅读教学结合的操作模式
识字教学较为枯燥,学生对生字的掌握很大程度上取决于教师的教学,小学生有阅读的需要,但识字量少了会让学生存在阅读障碍,降低学生在阅读中识字的兴趣.所以,识字和阅读是相互影响,相互促进的.
1.创设情境,以境引字.笔者运用多媒体、范读、游戏等手段,创设和谐的学习氛围,唤起学生参和的 ,引起学生参和的兴趣,产生良好的学习心态,做到“课伊始,趣伊生”.
2.整体感知,自主识字.教师要精心设计问题,努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围,深入学生的学习圈子,引导学生学习新知,教给学生学习方法,鼓励学生质疑问难.
3.品词析句,深入感悟.教师要善于抓住文中关键词句,以此为切入点,组织学生课中读、议、练、评.
4.感情诵读,积累语言.教师要进入课文角色,创设情境,带着学生一起去体验文章所表达的感情,让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素,积累好词佳句.
综上所述,教师应当为学生创造更广阔的阅读时空,实现识字和阅读的有机结合,让学生们尽情地领略到识字和阅读的乐趣！
参考文献：
葛建华.阅读教学中不该淡出的环节[J].小学语文教学,2004,（6）.
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参考文献：
1、 小学低年级识字教学策略 摘要：大量的识字任务是低年级学生要通过的第一道学习关口，也是低年级教学的重点。本文主要介绍了提高小学低年级识字教学效率的策略，以帮助小学低年级学。
2、 基于语文主题学习小学低年级识字教学 汉字庄重典雅，造型优美，魅力无穷，是人类宝贵的文化遗产。识字教育是针对低年级学生非常重要的一项教学任务，《语文课程标准》指出，低年级学生共需认识。
3、 小学低年级识字写字教学 摘 要：汉字是中华民族文化的载体，汉字本身就是一种文化存在。而处在我国义务教育的小学阶段，识字、写字教学显得尤为重要。语文课程新标准中就提到：识。
4、 小学低段语文阅读教学 摘 要： 阅读不仅可以丰富经历，同时还是写作的“酵母”；阅读不仅是语文学习的核心环节，而且还是一个人精神成长、文化传承的重要手段。“一个人的精神。
5、 走进童话，推开小学低年级学生群文阅读之门 摘 要：群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，它既能帮助学生提高阅读的数量和质。
6、 小学语文生命化阅读教学策略 生命化教育是教育本质的实质性反应。它把教育的着眼点和立足点放在了生命的全过程之中，依据生命的三维目标，通过学校教育的实施，为幸福人生打下坚实的基。