论文构建诗歌教学诗意课堂是关于对不知道怎么写诗歌论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文诗歌大全100首 小学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
诗歌是世界上最古老也是最美丽的文学形式.自古以来,中国就是一个诗意的国度,从《诗经》到《离骚》,从陶渊明的山水田园诗到辉煌的唐诗,伟大的先贤给我们留下了无数珍贵的文化遗产.按理说,诗歌教学的课堂该是魅力无穷、诗意无限的,学生该是充满浓厚兴趣和高涨热情的,可事实却恰恰相反.面对诗歌,教师往往缺乏教学艺术,照本宣科、读译结合是主流,这样枯燥的授课方式,怎么可能受学生欢迎,更不用谈什么诗意了.
我认为,诗歌教学就是一种审美教育.在诗歌教学中,教师要让学生感受到诗歌语言的优美,领会诗歌意境的唯美,理解诗歌感情的深沉之美.这样的课堂才称得上是“诗意的课堂”,才是真正有效的诗歌教学.为此,我觉得我们可以从以下几个方面努力：
一、朗读要有“诗味”
我相信每个教师在诗歌教学时,都忘不了朗读.且不论朗读在语文学科教育中的重要地位,光是诗歌朗朗上口的韵律,就值得我们好好品读,但是该怎么去读诗呢?一般情况下,教师往往在学生能读通读顺的情况下,径直进入讲解文本的环节了,讲解完了再齐读一遍就大功告成.我们仔细思考一下,这样流于形式的阅读算不算高效呢?显然不是.读诗是我们和作者穿越千年的对话和交流,是现实和历史的对撞和交融,没有心灵的感触,朗读必定是敷衍了事的,无论声音是多么的响亮.我在多年的教学实践中,感觉有两点在诗歌朗读中很重要：
1.要读“透”诗歌
诗歌教学的课堂上有一个不良现象：老师为追求一种读书的“高大上”效果,一味指导学生如何停顿节奏、如何重读等技巧层次的东西,而对诗歌本身的内涵却不深入探究.这就好比告诉了学生怎么读,却不探究为什么这样读.每一首诗歌都是作者在一定背景下的生活感悟和情感抒发,一字一句皆展现出“真性情”.我们去品味诗歌,就是用我们的情感去理解诗人的情怀,寻求心灵共鸣的过程.只是一味追求技巧,却忽略诗歌的内涵,绝对不足取.我在教授诗歌时,一定对作者的生平及写作背景重点强调,让学生在读诗时注意能表达作者心境、志向、情感的字词或句子,着重品味文字背后的世界.“满纸荒唐言,一把辛酸泪.都云作者痴,谁解其中味?”学生若不解“其中味”,只是熟读成诵,又有何意义呢?
2.不妨“花式”朗读
从我任教以来,发现一个不良的趋势：学生越来越不喜欢朗读了.为什么呢?现在的学生个性活跃,不喜欢听指挥棒、机械性的读书.那么,我们的朗读方式是否也该做出一点的改变呢?齐读不该是唯一的方式,要注重范读和个别展示,合适的条件下,配乐诵读的效果往往很好.在朗读篇幅较长的诗歌时,我们可以根据学生的音色、音调,分男女、角色、轻重、缓急等等进行多角度地朗诵,高低变化,错落有致,让学生于实践中亲身感受诗歌语言的音乐美.
3.要有对学生朗读的评价
学生朗读诗歌后,教师一定要有评价,且必须准确说清优缺点,如果有必要,可以要求学生有针对性地重读一遍,在对比中感受教师点评后的进步.当然,通过学生互评的方式,气氛更为轻松,学生更容易接受同龄人的意见.
二、切忌肢解诗歌
在长期应试教育的环境下,对于诗歌教学,很多教师的方法就是将其肢解成若干部分,逐字逐句地翻译一遍.且不论学生对于这样的方式是否反感,光是将这种毫无技艺的讲解称为“教学”就有误人子弟之嫌.
诗歌的美感是需要我们从整体把握,从情感入手,以读悟情,要品出诗意而不是翻译诗歌.如果诗歌的理解上确实有很大困难,教师可以设置几个问题,让学生分组讨论,在合作的基础上加深理解,绝不能贪图方便,用自己的理解（或是教参的答案）代替学生的思考.
三、鼓励个性解读
在漫长的中国诗歌史上,独特的个性往往会塑造出非凡的诗歌.陶渊明不和世同流合污,成就了自己清新自然的风骨,李白的豪放不羁造就了诗仙的赫赫声名.我们去品评诗歌,在尊重客观事实的基础上,也要注重个性解读.“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”.学生眼中的世界有着自身的特点,我们要鼓励他们的创造.
记得我初中教学时,杜甫的《茅屋为秋风所破歌》很受师生推崇.我在教授此文时,围绕“南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼”一句做出了如下解释：一点茅草值几个钱?作者杜甫如此在意是说明其贫穷,而“南村群童”当面做“贼”,只是无奈之举,亦是说明其贫穷.一个吴同学立刻举手示意其有话说,我请他发言.他的理解显然和我的（自然也是教参中的答案）不同,他觉得安史之乱后,社会经济凋敝,人民民不聊生,这是事实,但绝不至于几根茅草就能使人起“贼心”.从文中“卷我屋上三重茅”可以看出,即使贫穷如杜甫者,也不是真的缺少这几根茅草.“群童”顽劣之举,损人而不利己,是社会大动荡之后世态炎凉的体现,作者是借此表达出广大对战争的厌恶和对和平安宁日子的期盼.说实在的,他的话就是照进黑屋子里的一米阳光,让我好像发现了一扇新的大门.我从没想过这首诗歌还可以做出这样的解读,更没想到学生也有这样独特的视野.诗歌教学的课堂需要学生的积极参和和深入探究,我们要鼓励学生主动去感悟诗歌,勇敢地自我展示.这对培养他们的文学素养和自主学习能力是大有好处的.
四、营造“诗境”氛围
诗歌意境的品味需要读者的想象.在教学中,教师要引导学生多读几遍,如学习诗歌《观刈麦》时,可以先让学生回忆烈日下曝晒的感觉,体会文中贫苦百姓的“家田输税尽,拾此充饥肠”的无奈,再从作者白居易“念此私自愧,尽日不能忘”的直观描述中,感受他的那颗悲天悯人之心.教师,在诗歌教学中,一定要竭尽才智,营造一个有“诗境”的课堂.
五、教师必须加强自身的“诗意”
“打铁必须自身硬”,要想在诗歌教学的课堂上诗意盎然,语文教师必须有一颗永不满足的学习的心.我们要静下心来,耐下性子,好好钻研诗歌理论知识.我们自身的厚度决定了课堂的深度.如果教师自身对研究诗歌有兴趣、有能力,课堂上的引导就更有效,学生感受到教师的热情,也会有积极的情绪反馈,从而形成热烈的学习氛围.毫不夸张地说,只有一个心中有诗的老师,才能让学生品味到诗歌的魅力.
诗歌教学的诗意课堂的构建是任重而道远的,作为语文教师,我们要和时俱进,刻苦钻研,让我们的诗歌课堂真正地成为“诗的国度”.
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参考文献：
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