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加强师资队伍建设,提高幼儿教师的科研能力,是实现“科研兴园”的基本途径.为此,在课题管理中,我们根据本园幼儿教师的实际,进行了幼儿园教师有效开展课题研究的实践探索,为促进幼儿教师的专业成长提供了良好的发展平台.
一、关注研究选题的视点：守护热情,从“被”研究走向“真”研究
经常听教师抱怨,“我们整天忙着备课上课,哪里有时间做课题研究”,若要走出这种“被”研究的困境,我们应对研究选题进行审议,坚持使用“人文情怀”和“教育视野”这两个选题视点,让教师意识到课题研究对于幼儿和自身发展的价值,从而积极思考如何解决日常教学中存在的“小而真”的教学问题,发现课题研究内容的丰富性,使课题研究真正成为教师生活的必需,只有这样,课题研究才会“真正”地在日常生活中自然研究起来.
1.第一个视点：人文情怀.我们鼓励教师自主申报研究课题,关注教师科研水平的“最近发展区”,确保研究选题更贴近教师和幼儿的生活和成长.具体而言,当教师申报完研究课题后,我们做的第一件事情是,思考选题是否来自教师内在的研究需要,是否超出了教师的能力范围,是否有利于师幼发展；二是沟通,追问教师个体,是否真正喜欢这个选题,是否明晰研究内容和师幼发展之间的关系,是否认识到自己的研究优势和不足；三是调整,通过以上的思考和对话,鼓励教师从既满足师幼现实需求又有利于师幼长远发展的角度修改和敲定选题.如A教师申报的课题“利用电子媒体提高幼儿绘本阅读能力”,审议活动中,我们发现：电子媒体虽然能优化教学效果,也能发挥教师自身的信息技术应用优势,但对于幼儿的眼睛确是一个隐形的伤害,而课题研究的目的是更好地为教师和幼儿的成长服务.可见,在选题审议中,我们只有对选题深度剖析,研究选题的方向才会正确,离教育的内核才会更近.
2. 第二个视点：教育视野.我们还需仔细对照《3-6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的精神,从宏观角度上把握每个课题研究和幼儿活动的融合.就以研究内容“有效培养和巩固幼儿的洗手习惯”为例.基于各年龄段教师均有这方面的选题,我们便组织教师解读《纲要》和《指南》,遵循幼儿身心发展的规律和特点,将研究内容细化,如 “用文学作品促进小班幼儿洗手习惯的养成”“用录像回放方式优化中班幼儿洗手习惯的养成”“大班幼儿自主洗手的案例研究”等等,正因为各年龄段的研究内容各有侧重点,不仅避免了重复研究,而且还确保了每个课题之间的连续性和开放性.
二、保证研究过程的质量：丰富经验,从“浅”研究走向“深”研究
有效的研究过程一定意味着教师获得新的研究经验,促进幼儿全面发展.要获得新的研究经验就是要让教师面临问题和挑战,进行经验的积累和重组.因此,我们努力给予教师自主课题研究的空间,并给予适时的指导,让教师的课题研究看得见,让教师的研究经验看得见,让教师的研究结果看得见,最终实现小课题也“深”研究的目的.
1.在认知冲突中开展研究.有教师认为“幼师学的教育理论在实际工作中根本就派不上用场”.有园长却认为“很多教师只会做,不会思考”.这引发我们对当前课题研讨方式和教师专业发展需求之间矛盾的思考.于是,我们从原有的 “灌理论和传经验” 研讨方式中突围,研讨地点从会场转移到教学现场,用教师真实存在的研究问题引发认知冲突,支持教师积极主动地构建新经验,让教师真正成为课题研讨的主人,而不仅仅是参和者.教师参加研讨活动随身必带《指南》和《纲要》这两本专业理论书.基本的操作步骤包含四个：（1）观摩现场活动；（2）引发认知冲突；（3）运用专业知识解读教育现象；（4）形成新经验.如在课题 “丰富小班幼儿户外体育锻炼内容”的研究现场,邹老师组织的游戏“抓尾巴”,由于幼儿频繁相撞,导致游戏多次中断,影响了幼儿体验体育游戏的快乐.在深入解读《指南》等理论书的过程中,教师们发现《指南》健康领域中目标（二）动作发展明确指出：“ 4～5岁能和他人玩追逐、躲闪跑的游戏”.显然,“抓尾巴”游戏超出了小班幼儿的运动水平.观念的转变,才可能带来教育行为的改变.实践证明,诸如此类的现场研讨不仅让每个教师清晰地发现自己头脑中原有的认识和幼教新理念冲突的地方,而且也激发教师学理论、并将理论融于自己教育实践的积极性.基于此,教师形成的新经验越多,课题研究过程才会变得更顺畅、更深入.
2.在同题研讨中开展研究.调查发现,每个教师都知道“一日活动皆课题”,关键在于能否在司空见惯的教育现象中敏锐地捕捉研究契机,寻找到别人未曾发现的研究课题.因此,我们推出“同题研讨”活动,让更多的教师卷入到“草根研究”中,对教师的选题视野和研究思路有了深度和广度的拓展.如在“幼儿园的枇杷熟了”的同题研讨中,每个教师从不同研究视角,进行了丰富的研究,如“让幼儿学会洗枇杷,剥枇杷”“我和弟弟妹妹一起吃枇杷”“寻找枇杷的种子”等,充分挖掘小课题的研究价值.另外,借鉴多个同题研讨,比较和分析不同教师的研究方式,我们还梳理出研究的基本思路：面对有价值的研究事件时,教师应该要学会进行“专业处理”,即“判断”（运用专业知识判断这个事件背后是否隐藏教育价值）——“分析”（寻找幼儿产生该行为的原因）——“决定”（思考引领幼儿发展的具体策略）,为进一步有效开展研究打下基础.
三、支持研究能力的提升：分享成果,从“说”研究走向“用”研究
成果分享,虽然仅是一种形式,但我们拒绝简单地“说”成果,而是鼓励教师积极“用”成果,收获更多的教学成功.这样的良性循环能不断地激发教师的研究内驱力、持续教师的研究兴趣,保证教师的研究能力真正得到有效支持.
1.成果使用要“灵活方便”.我们努力寻找科研成果示范辐射的切入点,建立“成果资源库”,便于教师自主学习.除了注重优秀论文和案例的收集和整理外,我们还利用“网络+课题成果管理”的思维,通过“云盘”“小鸽子软件”“幼儿园网站”等网络媒介,实现课题成果使用的最优化.“我翻出上次某某老师发来的小班午餐管理方法妙招,正好解决了我心中的困惑！”在这些教师的心声中,我们欣喜地感受到网络分享方式不仅极大地激发了教师学习兴趣和研究 ,而且还能供教师根据自己的研究需要,随时翻阅随时借鉴研究成果,不断地丰富和提升自身的专业知识和研究实践.
2.成果使用要“优化成长”.让更多的教师成长为研究型教师,这是课题研究的重要成果之一.而充分发挥“研究型”教师的引领作用,是深度支持教师研究能力的一个不可或缺的途径.伴随着认识和做法的不断完善,我们根据老中青三个不同发展层次的教师所具有的不同专业发展优势,组建“论文撰写”“班级管理”“课堂教学”等科研小组就应运而生.让教师始终置身于这种充满教育文化的研究氛围,积极展示自身的研究智慧,使其成为专业成长的合作者和支持者,不断地向幸福成长靠近.我们惊喜地发现：教师的不同教学困惑得到了针对性的关注和跟进,她们更愿意反省自己的教育实践,更注重研究经验的梳理和总结,将他人和自己的一般性经验转化为实践智慧.最终,教师在反思、创新、再反思中获得了真正意义上的能力提升,也助推了整个团队的共同成长.
推进教师有效开展课题研究的独特价值,就在于鼓励教师主动拓展自己的教育理念和经验,讲究教育方法,让幼儿真正获得适宜的成长,积极推动教师在专业方面的可持续发展.而这,还需要我们继续探索、实践和完善.
（作者单位：江苏省张家港市梁丰路万红幼儿园）
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参考文献：
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