论文家庭教育指导中幼儿园教师身份之困是关于家庭教育指导方面的论文题目、论文提纲、家庭教育指导师含金量论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
家庭教育指导是指有关人员或社会机构对家庭教育提供教育的过程及其结果.长期以来,关于“谁更有资格指导家庭教育”这一问题的主流观念便是：学校（幼儿园）作为儿童教育的天然主体,教师作为儿童發展最重要的影响因素,比其他任何部门和人员都更具家庭教育指导权威和优势.受此观念影响,逐步形成了世界范围内家庭教育指导模式中最具代表性和影响力的“学校主导模式”.这种状况的形成具有特定历史文化性和现实便利性,是社会教育系统中三大教育形态（学校教育、社会教育和家庭教育）协同作用的适应性结果,有其社会历史文化性和复杂性.
然而,家庭教育可谓是最繁难的社会性活动,具有自身特有属性和专门述求.中小幼教师作为“履行学校和幼儿园教育教学工作职责的专业人员”,擅长在学校（幼儿园）中有目的、有计划地实施专门的儿童教育影响,其专业工作范围限定在学校教育范畴,未必具备指导家庭教育、胜任家庭教育指导工作的能力.随着家庭教育指导规范性、科学性和专门性述求日益凸显,越来越多的教师日益力不从心.即使凭借其学校教育的专业优势和固有权威,仍难以顺理成章地做好家庭教育指导.在家校共育中,他们宛若“雨中的舞蹈者”,专业、权威却充满不确定性.
从职业身份上看,幼儿园教师是在幼儿园内对幼儿实施教育的专业人员,社会公众期待幼儿教师提高专业发展,更好地促进儿童学习和发展.而家庭教育指导隶属于社会工作,是社会工作中专门服务于家庭教育领域的一种.为此,社会对教师职业的期待更侧重于社会工作者身份,发挥家、园、社区间的纽带作用,要求教师具有教育资源的整合能力以及家庭教育指导专项能力.
从教育性质上看,幼儿园教育具有典型的儿童教育和学校教育属性,具有基础性、全面性、启蒙性和公益性等特征,其主要任务在于对幼儿施加有计划、有目的的专业教育影响,要求教师尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,最终指向幼儿身心健康和谐发展,并具有一套完整的学校教育制度规范和保障.而家庭教育指导属于社会工作,具有实用性、速效性、多样性以及社会性等成人教育和社会工作的典型特征,依赖特定的社会境遇和资源.为此,要求教师既要有扎实的理论功底,又要具备家庭教育指导专项能力,更重要的是“做中学”,遵循科学性、实践性、实效性等工作原则,积累丰富的家庭教育指导经验,形成实践智慧,从而给予家庭适宜有效的专业指导.
从工作对象看,幼儿园教育中,教师面对的是具有群体特质趋同性的幼儿（同质性的幼儿群体）.每个幼儿都是具有发展特殊性的独立个体,在幼儿园教育实践中,遵循幼儿发展规律是开展群体教育的关键.而在家庭教育指导领域,教师面对特征混沌的社会群体（异质性的家长群体）,需要因地因人因事、富有创造性地开展个别化指导工作,这既是家庭教育指导工作的真正挑战,也是做好家庭教育指导工作的关键.
此外,幼儿园教育和家庭教育指导的实施路径有很大差异.前者隶属于正规的学校教育系统,有专门的时空场域,有系统配套的设施设备和制度规范、政策要求和校园文化,规范性强,系统支持稳定.而家庭教育指导属于非正规教育系统,缺乏专门系统的时空架构和明确规范,且依托于变动不居的现实社会境遇.
正是由于家庭教育指导和幼儿园教育存在的上述诸多方面根本差异,使得幼儿园教师的家园共育工作充满不确定性和巨大挑战.尤其在当前转型社会中,家长既因学校权威的文化习惯,对教师开展家庭教育指导心存较高期望,又因对专业性、规范性家庭教育指导的迫切述求而不断质疑教师的权威性和胜任力.内外夹攻,构成了幼儿园教师在家庭教育指导中宛若“雨中舞蹈者”般的现实困境.为此,家庭教育指导工作相关者应清醒地认识到学校教育和家庭教育之间存在的专业边界,从而更好地为教师提供系统支持,合理发挥教师应有作用,规避其固有局限.而当前形势下,教师则要勇于承担社会责任,既能基于学校教育,又能超越学校教育的边界和局限,整合各方教育资源,开展家园共育,从而切实提升家庭教育指导专业水平,在形成“政府主导、部门协作、家长参和、学校组织、社会支持”的家庭教育工作格局中,发挥教育专业工作者应有的作用.
总结:本论文为免费优秀的关于家庭教育指导论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
1、 首届全国家庭教育指导专项职业能力认证培训班正式开班 为贯彻 总书记关于注重家庭、注重家教、注重家风系列重要讲话精神，努力推进人力资源和社会保障部的家庭教育指导专项职业能力资格认证培训，培。
2、 从看国外幼儿园教师的游戏指导 游戏是幼儿的基本活动，对幼儿发展具有重大的价值。那么，在学前教育较为发达的西方国家中，幼儿园教师是如何理解游戏、指导游戏的？本文借助一些相关的研。
3、 幼儿园教师队伍流失现状调查和分析 问题的提出幼儿园教师作为学前教育中最重要的人力资本，其整体素质与队伍建设对学前教育事业的发展起着重要的作用。多年来，作为学前教育的最大短板，师。
4、 芬兰幼儿园教师的儿童观 所谓儿童观，指的是人们对儿童的根本看法和态度。具体来说，儿童观包括儿童的天性观、儿童的特质与能力观、儿童发展观、儿童地位与权益观、儿童差异观、儿。
5、 幼儿园教师语言运用方法 摘 要：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。幼儿园的语言教学为一个人语言发展奠定了基础，幼儿教师的有效教学。
6、 混合编班下非本地生家庭教育指导 摘 要：将本地学生和外来农民工子女混合编班后，班级将会面临因来自不同地域的学生带来的不同的文化而导致的班级文化融合中的“磨合”问题，而外来农民工。