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随着社会的发展和课程改革的深入,人们越来越意识到幼儿园课程是幼儿教育改革的核心.自《重庆市学前教育三年行动计划（2011―2013年）》实施以来,重庆的学前教育在课程改革方面也作出了很多有益的探索,课程建设经历了一个从更新观念,到观念有效转化为行动的探索过程.其间,各种教育思想的学习、引入,教育过程的探究,给幼儿园教育带来了活力；但同时也显现出一些弊端,如盲目追崇新的课程模式,看似轰轰烈烈,实则千篇一律,有的教师养成了重视形式,忽视追求教育本身价值的思维习惯,出现了“只顾低头走路,不习惯抬头看路”现象.其结果便是,教师的创造性得不到发展,理论上得不到提高,阻碍了教师的专业化发展.
那么,在课程建设的过程中,我们如何打造专业化的教师队伍?又如何通过课程改革来促进教师专业发展,最终实现教师专业化? 本期策划聚焦课程,选取重庆市七所特色幼儿园,分享他们课程建设的成果,希望引发幼儿园对课程建设和教师专业发展的新思考.
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参考文献：
1、 课程改革幼儿园教师专业契机 【摘 要】文章首先对幼儿园课堂教学中主题游戏的一些具体应用进行了介绍，进而针对游戏化课程的开展模式进行了分析和总结，最后结合游戏化教学这种模式。
2、 新一轮课程改革，教师该如何接招 2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台，2016年10月《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》下发，高中教育改。
3、 幼儿园教师专业成长和儿童 摘 要：作为一名幼儿教育工作者，幼师肩上担子是非常重大的，儿童的成长与发展与幼儿园教师专业成长息息相关。关注儿童成长发展，促进幼师专业成长，我们。
4、 幼儿园教师专业自我评价 专业发展是教师学习专业知识、增长专业技能和提升专业能力的持续、动态过程，也是教师获得实践智慧的学习过程。幼儿园教师专业发展既是国家对幼儿园教师的。
5、 工作场所学习理论视角下的幼儿园教师专业 一、工作场所学习的基本特征工作场所学习（workplace learning， WPL），简单地说，就是在工作场中进行的学习或是与工作场所直接。
6、 幼儿园教师专业标准下的教师角色 2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（ 试行） 》（以下简称《标准》），从国家层面提出了对幼儿园合格教师专业素质的基本要求。《标准》提出。