论文幼儿园教师专业标准下的教师角色是适合不知如何写幼儿园方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于幼儿园论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
2012年,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（ 试行） 》（以下简称《标准》）,从国家层面提出了对幼儿园合格教师专业素质的基本要求.《标准》提出“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念,对幼儿教师角色提出了新的要求,要求幼儿教师在更深层次上进行角色重塑与转换.新时期的幼儿教师在实现其社会价值的同时,应关注自身的成长价值、反思价值、研究价值、创造性价值,体验与幼儿共同成长的愉悦,成为成长型、反思型、研究型和创新型的教师.
一、成长型的教师
随着21世纪全球经济一体化和科学技术信息化的发展,知识和技术不断更新,在全球化的趋势下,传统的幼儿教师教育存在着知识片面化、专业狭窄化等不足,这已不能满足信息爆炸的社会对幼儿教师提出的新要求.《标准》指出,“幼儿园教师应提高个人的修养与行为,应该勤于学习,不断进取；优化自身知识结构,提高文化修养；具有终身学习与持续发展的意识与能力”.因此,幼儿教师应树立成长型的教师角色,在教学生涯中不断更新知识和改进教学技能,以提高教育教学活动的质量.
(一)秉持建构主义学习观
建构主义认为,知识不是对现实的准确表征,而是一种解释,一种假设,它随着社会的进步不断革新.学习是学习者积极主动建构知识的过程,并通过对新、旧经验的相互作用而引发原有观念的转变和知识结构的重组.由此,幼儿教师的角色应该发生相应的变化,告别传统知识权威的形象,树立建构主义的学习观.教师不再是知识的权威者,而是作为幼儿的支持者、引导者和合作者,“意义建构的帮助者”,在了解幼儿的基本需求下,采用适宜的方式方法为幼儿的身心和谐发展提供引导.
幼儿教师应当积极主动地学习新信息.而是不是一味地被动接收信息,不是将这些信息输入大脑就可以了,这种学习要求幼儿教师在自己已有知识经验基础上,通过对外部信息的输入、提取,将这些信息进行重新整合,调整已有的知识经验和认知结构,从而输出新的信息,获得新的知识.通过对知识的不断建构,不仅会获得新的知识,更重要的是在这一过程中,幼儿教师将知识内化成自身经验,获得“自己的”知识,这一过程会对个人心性产生持久的影响,是一种“学习意义的获得”.通过这样的学习,幼儿教师的可持续发展才成为可能,才能得到成长.
(二)持开放心态,海纳百川
在《标准》的引领下,幼儿教师要树立一种开放的學习观.幼儿教师应该以幼儿身心全面发展为本,以开放的心态,不断学习各种知识,拓宽知识视野,优化自身知识结构,通过有效渠道获得当前最新的教育理论、前沿研究以及关注其他国家的教育动态,并用新理论,新方法指导自己的教育教学活动.
幼儿教师不仅对自我知识的获取要持开放的心态,对幼儿的教学也要持开放的观念.教师的教学活动不能是一成不变的,只要有利于幼儿的学习与发展,适当改变教学计划也是可行的.幼儿教师应该站在幼儿整体发展的高度来看待幼儿教育,在教学活动中凸显出幼儿的主体性.把幼儿看作是有思想、有情感的独立体,在学习知识的过程中引导幼儿去发现、探究,充分调动幼儿学习的氛围.让幼儿在活动中不仅能积累一定的知识,也能够在活动中体验快乐,获得一定的直接经验,让身心和健康人格得到发展.
(三)终身学习,永不满足
幼儿教师是一个需要终身学习的职业,需要通过对各种类别、形式、内容的学习,发展幼儿教师的个人潜能.幼儿教师专业化是学前教育发展的必然趋势,而幼儿教师要实现其教师职业专业化,就必然要通过持续不断的学习调整已有的知识结构和教学技能,以终身学习作为幼儿教师专业发展的成长基点.
活到老,学到老是时展的要求,幼儿教师专业化是一个动态的发展过程,所以,幼儿教师应秉持终身教育的理念,让终身学习成为教师的一种自觉行为.在教学生涯中,通过自主学习各种科学与人文知识,提高个人专业知识,不断拓宽视野,优化自身知识结构,培养相关的通识知识、专业能力、教学能力、教育理论等素养,实现教师的自主成长.在成长中克服不利影响,培养自我情绪调节的能力,在学习从中感受成长的幸福,为幼儿提供更优质的教育服务.
二、反思型的教师
《标准》对幼儿园教师的反思能力提出了要求,要求教师在教学中应该主动收集相关信息不断进行反思,改进保教工作.在幼儿园教学活动中,教师面对的是各种各样的复杂问题情境,通过行动展开解题活动,而每一次的这种行动都需要教师将知识结合具体的情境进行重新编码,在解题活动过程中不断反思,调整认知结构和情绪状态,从而获得自我发展.
(一)理性思维是反思的前提
幼儿教师应该以批判性的眼光审视自己的教学行为,以理性思维为着眼点,将教学行为和过程作为研究对象,通过不断反思教师的教学行为和其中隐含的教学观念和教育原理来认识其中的不足,实现“自己与自己对话”,从而不断提升自我.
幼儿教师应打破思维定势,联系多种理论知识和教育思想,将自己的行为放在理性思维的监督之下,在应对教学活动中出现的问题时选择合适的正确理念来指导幼儿教师的教学行为,多视角地对问题进行清晰且透彻的分析.
(二)通过多元合作、对话,提高反思能力
与家庭和社区之间建立广泛的合作.幼儿教师是幼儿园、家庭和社区之间关系的桥梁,在家园活动中扮演着重要的角色.幼儿教师应发挥自身的优势,积极主动与社区、家长建立长期有效的合作关系,与家长共同协商,倾听家长的需求和建议,从中认识自身教学行为的适宜性,针对不同的幼儿制定适应个体的教育方案.
与同事建立良好的合作关系.幼儿教师应向同事分享和交流教育实践中的问题与经验,客观评价其他教师的教学过程,通过不断反思,提高自己的教学.通过合作对话共同协商制定适应的教学计划和方案,共同探讨教学过程中的问题,这种交流的过程就是对自己的经验进行内化、梳理和提升的过程,可以提高教师个人的反思能力,实现教师专业的共同发展.
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参考文献：
1、 把握幼儿园园长专业标准四个导向 《幼儿园园长专业标准》（以下简称《标准》）是2015年上半年教育部出台的重要文件之一。《标准》的出台，对于推进幼儿园园长的专业发展具有重要的指导。
2、 幼儿园教师专业自我评价 专业发展是教师学习专业知识、增长专业技能和提升专业能力的持续、动态过程，也是教师获得实践智慧的学习过程。幼儿园教师专业发展既是国家对幼儿园教师的。
3、 工作场所学习理论视角下的幼儿园教师专业 一、工作场所学习的基本特征工作场所学习（workplace learning， WPL），简单地说，就是在工作场中进行的学习或是与工作场所直接。
4、 美国第二版CTE教师专业标准 摘 要：美国在教师专业标准的研究、制定与实施上走在世界前列。2015年3月，美国国家专业教学标准委员会颁布了第二版CTE教师专业标准。该标准在第。
5、 教师专业标准开发应关注教师实践智慧 【关键词】工作任务分析；教师专业标准开发；实践智慧【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2018）12-0。