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分类:职称论文 原创主题:现状分析论文 更新时间:2024-02-23

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观察是了解和评价幼儿发展的有效方法.近年来,国内很多幼儿园纷纷借鉴新西兰的“学习故事”,意图通过观察评价方法的有效运用来改变“有教无学”的现状,使幼儿园教育的视角真正回归儿童.那么,在借鉴“学习故事”的过程中,教师观察评价幼儿的工作开展得如何?取得了哪些经验?存在哪些问题?本文通过收集教师撰写的80篇“学习故事”及对51名教师的问卷调查和访谈,尝试从观察和记录、分析和解读、后续教学策略思考三个环节加以分析,并提出改进建议.

观察有一定目的性,但随机观察仍占主导

调查发现,教师通常会在学期初依据对幼儿发展状况的了解确定观察目的和重点观察对象,并进行相对分工,即一位教师主要负责观察某几名幼儿.此外,在对幼儿某项活动予以指导后,教师通常会有意识地在幼儿再次进行该类型活动时进行有目的的观察.

但同時,仍有三分之一(33.33%)的教师表示不会事先制订幼儿观察计划,近八成(78.43%)教师表示对幼儿的观察以随机观察为主.随机观察固然能够帮助教师发现既定观察目的之外值得关注的幼儿发展表现,但这对教师的敏感性和识别能力要求很高.只有当教师是一个知识丰富、技能娴熟的观察者,才可能在随机观察中得到某种有意义的结果.反之,随机观察就可能沦为“随意观察”,造成幼儿观察评价的低效甚至无效.应考虑如何将幼儿观察评价的目的性和随机性有机结合起来.

能有目的地选择观察对象,但公平性和持续性不足

一方面,由于精力或能力等原因,教师通常会根据对幼儿的了解及活动开展的要求比较主观地选择观察对象,未能公平覆盖班级所有幼儿.在这种情况下,那些平时较为安静、遵守规则或表现不太亮眼的幼儿就常被教师忽视.调查中发现这样一个案例:选区前,S老师告诉孩子们,如果谁想选哪个区,就必须安静地举手,老师会选最遵守规则的孩子进区.当问到“谁要去照相馆”时,孩子们齐刷刷瞪大了眼睛,许多孩子不但没有举手,还一边跑下座位一边喊“老师,我要去”.这时,坤坤(化名)安静地坐在小椅子上举着手,表示自己想去.可是,最终教师并没有让坤坤去.活动后问及原因,S老师表示自己光顾着维持秩序了,没注意到坤坤的表现;而且在她看来,由她选择进区的几名幼儿更能在该活动中“玩出花样”.对80篇学习故事的内容分析也发现了类似情况.近九成教师表示在自己撰写的学习故事中,涉及的幼儿数量不足班内幼儿总数的50%.

另一方面,对于同一幼儿的观察评价也未能持续追踪其发展变化.80篇学习故事虽涉及72名幼儿,但被作为故事主人公撰写了一篇以上学习故事的幼儿只有11名;且仅有4个系列故事(累计10篇),其余70篇学习故事仅为教师的一次性观察,无法保证对幼儿后续学习的持续支持.如对于幼儿佳佳,教师仅记录了其在灯影游戏区和益智区的游戏过程,且两篇学习故事的时间跨度为1年.

上述问题的存在,在很大程度上也反映了教师在选择观察对象问题上的随意性.

能重点关注活动区活动和集体教学活动,但对其他活动关注不够

在确定观察内容和情境时,教师对一日生活各环节活动的关注程度由多至少依次为:活动区活动(问卷调查结果和学习故事内容分析结果分别为92.16%、65%,下同)、集体教学活动(82.35%、15%)、生活活动(74.51%、7.5%)、过渡环节(29.41%、3.75%)和入离园环节(5.88%、2.5%).其中,过渡环节和入离园环节之所以关注较少,原因可能如访谈中Z老师所说:“这些环节包含在孩子每天固定的流程中,相较于其他环节来说,可看的内容更少.”不难看出,活动区活动和集体教学活动之所以被选为观察幼儿的主要情境,很大程度上是由于这两类活动中看得见幼儿的“学习”,更易于了解幼儿的学习和发展状况.

而在最受关注的活动区活动中,教师观察数量最多的活动区是建构区(72.55%、11.54%)、角色游戏区(62.75%、40.38%)和益智区(50.98%、25%),其次是美工区(50.98%、9.62%)和户外活动区(37.25%、11.54%),而涉及最少的是图书区(17.65%、1.92%)、科学区(21.57%、0)和表演区(21.57%、0).可以发现,受关注度较高的活动区通常是幼儿容易“出成果”的区域,且研究界对于排在前三位的活动区的教育价值和功能、不同年龄幼儿发展水平的探讨均较充分,因为容易“看得懂”,所以被确定为观察情境的几率也更高.相比之下,受关注度较低的活动区中虽然幼儿参和度并不低,但由于研究界对其教育价值和功能、不同年龄幼儿发展水平的探讨相对不够充分,故在学习故事中几乎未被涉及.

不难发现,一日生活各环节活动中,幼儿园教师重点关注的是活动区活动和集体教育活动.而在活动区活动中,教师仅重点观察建构区、角色游戏区和益智区,对于其他活动区和一日生活环节,被调查幼儿园教师观察的全面性不足.

记录能部分揭示幼儿学习过程,但用语不够具体、客观

在描述幼儿学习过程时,虽然绝大多数(94.12%)教师表明自己会记录孩子的具体行为表现,如游戏状态、具体动作、真实语言或作品完成情况等,但仍存在使用评价式语言、笼统记录幼儿活动过程的情况.如学习故事《我爱上幼儿园了》:白白入园初期,分离焦虑的情绪非常严重.她不和小朋友玩游戏、不参和集体活动,喜欢偷偷躲在“宝宝书吧”的角落里哭鼻子等这段时间,白白虽然在来园时还会有些小情绪,但其他时间情绪都比较稳定,能和小朋友一起游戏,能够自选玩具进行活动,你在进步哦!

此外,对事件的记录,虽然多数(84.32%)教师表示自己主要使用白描式语言,但实际写出的故事中仍有不少采用了主观猜测、判断式的语言.如学习故事《做纸泥的琪琪》,在“注意”部分采用了这样的表述:琪琪在选择了纸泥制作后显得非常有兴趣.他先是有耐心地把报纸浸湿,然后开始撕报纸.但在撕的时候不是很仔细,有些撕得太大了.用胶水搅拌的过程较好,在放颜料的时候把衣服弄脏了,他显得有些不开心.在最后的作品制作时兴趣不大,随便做了一个简单的图样.看了旁边的小朋友一会儿后又开始重新制作纸泥了.看样子,琪琪的兴趣不在作品的制作,而是对纸泥的制作流程感兴趣.

总结:此文是一篇现状分析论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

参考文献:

1、 简析在幼儿园教学中培养幼儿观察能力措施 摘要:观察能力对人的智力发展有着极为重要的意义,且在观察事物的过程中,需要不同感官之间的有效配合,这样才能实现有效的观察。因此,在幼儿园教学中小。

2、 对幼儿园教师和幼儿实行人性化管理点滴尝试 幼儿园管理的人性化,是以人为本主导思想的充分体现,是创建和谐、温馨环境的必要措施,是正确调整园长与教职工、教职工与教职工之间关系的先决条件。由此。

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