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我和绘本作文教学结缘,已有六七年的时间.从一开始陪伴女儿阅读绘本找到灵感,大胆进行尝试,到后来自觉地开发一堂堂颇受学生喜欢的绘本作文课,我研究得兴致盎然,津津有味,绘本作文课程慢慢形成.现拟从三个方面做简要介绍.
一、关于绘本的选择
在研究过程中,有老师经常问我：绘本作文课,该选择怎样的绘本进行教学?
1.文学性.
绘本作文教学发展儿童语言的目标决定了这一选择.绘本作文教学的一个重要基础是绘本故事的阅读.在绘本作文教学过程中,教师只要选准恰当的时机,给予儿童时间、空间,他们就可以表达出自己对生活的理解、感悟.在这里,无论是阅读中外文学故事,还是打量生活、表达对实际生活的感受,都在悄无声息地丰富着儿童的精神底色,快乐充实着他们的童年生活.于是,《走在路上》《那只深蓝色的鸟是我爸爸》等绘本进入了我和学生们的视野.
2.情感性.
绘本作文教学熏陶儿童情感的目标决定了这一选择.台湾著名儿童阅读推广人郝广才在《好绘本如何好》一书中指出：“孩子在日常生活中也会累积情绪等不见得能找到什么原因或道理,但一定要有抒发的管道.阅读就是一个好的管道.”在绘本作文教学中,教师准确捕捉儿童情感与文学故事情感共鸣之处,就能使儿童找到情感的入口；教师启发、鼓励儿童表达交流自己真实的内心感受与感动,儿童就能在倾吐、表达中找到情感的出口.此时的表达,来自儿童阅读绘本故事深层次的精神共鸣.于是,《活了一百万次的猫》《记忆的瓶子》等绘本纷纷走进我的绘本作文教学课堂里.
3.想象力.
绘本作文教学理想中的关键因素决定了这一维度目标的选择.绘本提供了丰富的意象,其画面向儿童传递着信息,可以自然地引导儿童养成细致观察的习惯,并形成思考的能力.绘本作文教学的实践、研究告诉我们,教师要善于通过观察、思考,引导学生发掘图画层层丰富的“意象”,并把存在于儿童脑海中类似的画面呼唤出来,用画面唤起“意念”,最后将这些可贵的想象、联想表达出来.于是,美国著名插画家威斯纳的系列作品：《1999年6月29日》《疯狂星期二》等,我都一一尝试.
当然,绘本蕴含着的审美、哲思等,也都会左右我的选择.不过,以上三个指标最为重要.在具体选择时,不可能面面俱到,只要有特点,能满足不同年段学生的心理需求就行.
二、关于绘本作文课程的
内涵
1.儿童观察力的发展.
我们知道,要想提高儿童的作文能力,培养、提升他们的观察力很重要.所以,在绘本作文课中,我会着力让学生根据观察的目的,选择合适的观察顺序进行观察,旨在真正培养学生学会选取立足点进行有序的观察.同时,绘本图画还非常适合在观察中比较、思考,可以培养学生抓住事物的特点准确观察的能力.例如,在绘本《记忆的瓶子》里,学生们可以看到各式各样的好看的瓶子,可是却没有完全相同的两个.他们观察比较,兴趣浓厚,可以轻松愉快地说出自己喜欢的瓶子到底有多么独特.此外,绘本提供了大量丰富的内容,在他们掌握全面观察的方法以后,就可以着力培养他们细致观察的能力,促进他们形象思维的发展.
2.儿童思维力的发展.
小学生对事物的观察,往往只会停留在感性的认识阶段,因此,在我的绘本作文课程框架中,发展儿童的思维能力也非常重要.其中,引导儿童将观察和思考紧紧结合起来,在观察的基础上思考、探究“为什么会是这样”,以求更准确地抓住事物特点,概括、提炼绘本要表达的思想.绘本为儿童提供了丰富的感性材料,直观而形象,教师可以针对不同年段儿童的特点,因材施教,帮助他们提高思维能力,促进概括能力的发展.例如,低年级教师就可以利用绘本,采取比较的方式引导学生思考、概括、推理.而中高年级教师可以利用绘本,引导儿童多思考绘本图画中包含的意义,渗透抽象概括能力的训练.
3.儿童创造力的发展.
绘本作文教学,可以引导儿童在整本书的阅读、作文的实践中,唤醒他们潜在的创造意识和探索精神,着力发展儿童的联想、推测、想象等能力,让他们用自己的语言进行创造性的表达,最终提升其作文的创造力.
儿童在阅读绘本时,接触的是视觉形象,通过视觉能引起真切的形象感,且能引起主动理解和联想.所以,在绘本作文教学时,教师巧妙选取绘本材料,当儿童在画面中捕捉到感兴趣的、个性化的表象之后,就能进行独特体验,产生富有新意蕴的“意象”.这时,由于想象的参与,儿童脑海中关于绘本图画的独特的新画面便产生了,创造力也就得到了发展.
三、关于绘本作文教学的
实施
加拿大学者佩里·诺德曼认为：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事,一个是图画暗示的故事,还有一个是文字与图画相结合而产生的故事.”显然,诺德曼所说的“第三个故事”,是儿童读者通过阅读绘本,参与到绘本之中,在与绘本的文、图进行对话、互动后,在心中积极、能动地整理绘本创生出来的一个新的故事.这个新的故事融合着儿童对绘本文、图的意义理解和情感体验.在实践研究中,我试图从以下三个方面绘本作文教学的.
1：图文交融,让“第三个故事”在往返运动中生成、推进.儿童参与绘本阅读,他们的注意力会往返运动于图画与文字之间.绘本作文教学可以顺应这种阅读方式,引导儿童在这来回往返的运动中,读图读文,图文交融,产生悬念,获得感受,使学生在心中逐步生成、推进“第三个故事”.同时,着力激发他们讲述“故事”的,捕捉讲述的时机,促使他们积极主动地讲述自己的“第三个故事”.
2：化静为动,让“第三个故事”在想象推测中鲜活、生动.绘本创作者在构思、叙述故事时,总是着力表现一瞬间的行为、动作、神态,以暗示时间的推移,而原本承载这些信息的文字语言则被“少量化”了,相当一部分文字被作者融进了图画里,或隐退到图画的背后.根据绘本的这一特点,我们则可以精选绘本中的“典型图画”,巧妙设计教学过程,在文图交融、往返运动的阅读过程中,引导儿童仔细观察图画中人物的行为、动作、神态,联系配图的文字,放飞想象,弄清图画中人物在干什么,他们之间发生了什么事,并调动学生各自的生活经验,注意图中人物之间、人物与环境之间的联系,揣摩他们在说什么、想什么,让平面的、静止的画面在儿童心得立体起来,鲜活起来.
3：聚焦细节,让“第三个故事”在发现寻找中丰满、厚实.优秀的绘本,每一个细节都传递着主要的甚至是重要的信息,丰富了图画的叙事容量.作者用来描写图画的文字,往往能引导 读者注意图画中的特定细节,提示读者用特定的方式解读这些细节.而图画中表现的细节,往往也注重了文字表达的特定内容,并引导 读者解读文字.在绘本作文教学中,教师就应从绘本巧设、暗藏的图画细节和儿童敏于捕捉图画细节的特点出发,利用细节来激发儿童发现的和表达的乐趣,引导他们在读图时仔细观察、寻找这些特定的细节,积极思考,发现暗含在细节中的意义,从而使创生的“第三个故事”更加丰满、厚实.
（作者单位：江苏南京市北京东路小学）
（责任编辑 张振清）
总结:这是一篇与绘本作文课程论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
参考文献：
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