论文宫西达也恐龙绘本阅读意义是关于宫西方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关宫西的小说论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
宫西达也将自己的内心真实通过绘本中个性鲜明的角色表达出来,他利用绘本这种图文结合的独特叙事方式,通过读者的翻页行为,赋予虚拟的故事以真实流动的时间,从而创造出了叙事的第四维度空间——也就是读者参和的互动叙事.
一、引言
绘本,是将文字和图画结合在一起的图画书,但是绘本又不同于一般有文字、有图画的书本.绘本里的图画、文字和图画和文字之间的结合方式是有特定要求的.儿童文学家彭懿在《图画书阅读和经典》中指出,“绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的.在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书.”[1]
所以,就绘本形式而言,“图画”是它的生命线,儿童凭借图画来读懂故事的脉络或者理解文字所提供的信息,因此绘本的画不是插图,它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容,不是作为文字的“助手”来出现,而是它本身就是一个完整的创作,它的内涵甚至比文字来得更为丰富.
对绘本的阅读不仅仅是单独地欣赏图画或是品味文字,而是要将文字和图画融合在一起进行阅读.当然了,绘本的阅读还需要读者在翻页中,将静止的文字和图画,连续成一个完整的故事.一部绘本作品再优秀,没有了读者的翻页过程,它仍旧是静止的书本,无法体现出它的阅读意义.所以,让读者翻页,让读者体验,让读者的情绪随着故事情节而跌宕起伏,便是一部绘本之所以成为经典的关键所在.
提到绘本,就不得不提宫西达也.宫西达也1956年出生于日本静冈县,毕业于日本大学艺术学部美术学科,从事人偶剧的舞台美术、平面设计工作后,开始了绘本创作.他从保留在自己心底的童年记忆和4个孩子的育儿经验中得到创作灵感,使得作品充满趣味天真、并以温馨诙谐的故事和有力度的画风独树一帜.创作的同时,他还致力于绘本的推广工作,几乎走遍日本的每一个县为孩子、家长做绘本的演讲.至今宫西达也已经3次走访中国,每次讲座都让大人和孩子津津乐道,有些读者也亲切的将这位日本老人称为“恭喜大爷”.
宫西达也,是一位善于将读者的情绪调动起来的绘本作家.虽然很多绘本作品都能够吸引读者,但是能像宫西达也的绘本那样让读者和作品达到高度融合的,却并不多见.
宫西达也的绘本从2004年引进中国至今已有十多年的时间,但目前学术界对于其绘本的研究甚少,笔者拟以宫西达也恐龙系列绘本为切入点,从创作动机、书籍设计和现实生活三个方面,浅析其阅读意义.
二、创作动机
创作动机,就是驱使作家投入文学创作活动并坚持下去的内在动力,具有自发性和自觉性相结合的双重心理特征.它由两种因素推动产生：一是外界刺激力,二是内部驱动力.创作动机直接体现了作者创作作品的目的所在.对于绘本来说,作者的创作动机在很大程度上影响了作者的创作风格,影响了作者体现在作品中的情感态度和价值观,从而左右着绘本对于读者的阅读意义.
创作动机的心理构成可以分为创作力、创作空间和原型经验三部分.
(一)创作力
宫西达也恐龙绘本的创作力,简单概括起来就是一个字——爱.
宫西达也是四个孩子的父亲,很多人可能会认为四个孩子给了宫西达也无穷无尽的创作力,其实不然,有些作品的确需要通过对孩子的观察来进行创作,但宫西达也的作品更多的创作力,是来自自身对“爱”的独特体验和和孩子、父母的交流.为爱而创作,是宫西达也一生遵循的宗旨.有一次,在日本震后,宫西达也去看望震区的孩子,他看到一个小女孩蜷缩在角落里哭泣,边哭边说着“我要妈妈”,宫西达也便走上前安慰她,为她读绘本,没想到读着读着小女孩就笑了.那一刻,宫西达也觉得自己的心被一种简单的快乐所填满,因为绘本可以带给孩子幸福和爱,让孩子暂时忘记所承受的伤痛.在这个物质的年代,人最需要的就是坚守住内心的善良、爱和勇气,而有些道理,通过图像和文字的传递会比单纯的说教有用得多,能带给人的冲击也更大.
为爱而创作的创作力,决定着宫西达也绘本作品对于孩子“爱”的灌输的阅读意义,让孩子在阅读中感受爱和被爱的幸福.
(二)创作空间
宫西达也恐龙绘本的创作空间,是建立在真实生活和析构世界间的平衡点之上的.宫西达也的创作,是顺从于心的创作,并不是读者需要什么,他就创作什么,而是他自己想创作什么,内心感觉到什么,便创作什么.他的创作来源于生活,却又高于生活.宫西达也并不像有些作者那样为了迎合潮流,符合读者的口味而进行填鸭式地创作,他认为那样做会缺失很多原本应属于自己的创作特色.只有自己心中认为是最重要的东西,才有资格被拿来创作.将作者的体验和感受以及思考融入绘本,这样创作出来的绘本才会被赋予生命的色彩,才会有“爱”,并且让读者能在阅读的过程中凭借“爱”这一线索和作者产生共鸣,收获独特的生命体验.“我的创作不是为了学习或者是长知识的,只想让读者看到绘本时会哭、会笑、会吃惊,体会到关怀和爱,感觉温暖就行.我从来没有做过‘读者会怎么想’的绘本.我直接写我自己感觉到的事情,我所思考的‘爱的形状’.我每次创作的时候都想这本书是最后的作品,就这样尽力创作而已.”[2]
(三)原型经验
宫西达也恐龙绘本中的“霸王龙”形象的原型经验,则来自处于不同成长阶段的孩子们.“霸王龙”成长的过程,也是孩子逐渐成熟懂事的过程,这也在一定程度上激起了孩子的共鸣.
正是因为宫西达也对于绘本创作“爱”和“发自内心”的坚持,才使他创作出的绘本不仅仅是文字和插图所组成的二维世界,而是有血有肉有思想,能和读者一起交流一起经历的四维空间.宫西达也的绘本故事温馨、幽默、情节曲折,而他那独树一帜的大胆、有力、对比鲜明,甚至可以称为“强悍”的画风,也为他的绘本增色不少.在宫西达也看来,绘本是翻页的艺术.他采用了十分现代的绘画方式来表现主题,他的绘本插图立体感强、极具视觉冲击力又对比鲜明,能够让读者跟随着跳跃的画面进入故事,再配上抒发着感 彩的文字,让读者在翻阅每一页的时候都能满怀期待.
总结:这篇宫西论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 小学英语绘本阅读教学之我见 摘 要：阅读教学在小学英语教学中越来越受到重视。选择合适的英文绘本运用到小学英语阅读教学中，可以有效地激发小学生英语阅读兴趣、培养其良好的阅读习。
2、 培养幼儿绘本阅读兴趣有效策略 中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0229-01阅读习惯要从幼儿阶段开始培养。幼儿阶段是激发。
3、 幼儿绘本阅读教学理应关注三个维度 目前，在一些绘本阅读读学活动中，出现了很多无效阅读的现象。鉴于此，笔者尝试在幼儿绘本阅读教学中，紧扣“有效”二字，关注三个维度，扎实推进幼儿绘本。
4、 绘本阅读活动八大关键环节 听故事，一直是幼儿最喜欢的活动，而绘本阅读，则是在幼儿听觉上增加了视觉的体验和语言的交流。近两年来，重庆市北碚区小小幼儿园语言组做了多次关于绘本。
5、 如何依托绘本阅读开展主题教学 主题教学作为幼儿园课程实施的一种形式，是以一个主题为中心进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等。
6、 幼儿园绘本阅读活动指导策略 阅读区是设置在幼儿园教室中供幼儿进行自主阅读图书的专门区域。里面提供了不同年龄层幼儿所需的各类绘本、画册、照片、海报等阅读材料，幼儿可以自由选择。