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关于语文学习论文范文 读写即时链接直抵语文学习本质相关论文写作参考文献

分类:论文范文 原创主题:语文学习论文 更新时间:2024-01-04

读写即时链接直抵语文学习本质是关于本文可作为语文学习方面的大学硕士与本科毕业论文《语文学习》论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

2011年版《语文课程标准》指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.显而易见,“学习语言文字运用”是语文学科的“独当之任”和“核心目标”.在阅读教学中积极倡导“读写即时链接”,即在课标所规定的学科核心目标视野下,遵循儿童的认知特点,充分把握文本内在机理,根据语言运用的知识布局和语文能力生长的基本规律,以“思”为核心,以“视、听、读、说”为基础,找准链接点和链接方式,在阅读教学中实现和写作的有效链接,以期二者有机互动、相互促进(见图1),让儿童在听、说、读、写的实践中,学习“言”“意”互换,形成人性中的言语要素(即语文素养).读写即时链接,实现“言意共生”理应成为语文学习的本质取向.

一、进一步溯源“读写即时链接”的研究基础

“阅读”“写作”以及两者圆融互通的“读写结合”,是语文教学研究领域广受关注的重要内容.2014年6月,笔者依托“中国基础教育期刊全文数据库”,以“读写结合”为关键词,共检索到1999年至今的高相关度文献1117篇,并进行了分类和整理,从而较为全面地领略到“读写结合”这一道古老而新鲜的风景.

1.古典时期:“读写结合”的古代经验

“读写结合”是我国传统语文教学的宝贵经验.2002年,汪潮教授通过对“读写结合”的历史考察和溯源,初步理清了“读写结合”悠远的发展历程.他认为读写结合是从写作理论的研究发端的.西汉时期,著名的辞赋学家扬雄最先从写作的角度,论述了读和写的关系——“能读千赋,则善为之矣”.由此可见,古人已经认识到,阅读积累对于写作表达是极为重要的.唐代文学家韩愈要求学子“口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之编”,认为读和写的目标都是为了传道,只有对经典的反复吟诵才能品味其深意.元朝学者程端礼提出“读书如销铜”“作文如铸器”,并提出“劳于读书,逸于作文”的观点.他把阅读和写作的关系比喻为把铜熔化后用来铸造器具,形象地阐述了阅读和写作水 融的关系.正如杜甫所说的“读书破万卷,下笔如有神”.只有海量阅读,熟读精思,学生才有可能下笔成文.清代学者万斯同认为“必尽读天下之书,尽通古今之事,然后可以放笔为文”,着重论述了阅读积累是写作倾吐的必要条件,启示后人对阅读和写作的本质和关系进行更深入的探讨.

2.发展时期:“读写结合”的近代研究

对于我国语文教学界“读写结合”的近现代研究,上海师范大学金毅在其硕士论文中作了梳理.1915年,在谈到阅读和写作的关系时,姚铭恩指出,“读法和作法有密切之关系.形式上有吸收文字、文章之力.内容上有启迪思想感情之能”,“盖国文之作法,实养成于国文之读法”,分析了阅读对写作在“言”和“意”上的影响,阐述了读法和作法的关系,进而为教学领域里研究读写关系开辟了新端.1924年,黎锦熙在《新著国语教学法》中,提出“缀法和读法的联络教学法”,主张在低年级实行先读后写,以阅读课本为主,再让学生仿、扩、改或编,而高年级则实行先写后读.他还从小学生心理认知特点出发,提出了故事读法和写作相结合的教学方法.黎锦熙“作文和读法教学联络”的提法,是使用“读写结合”概念的开端,丰富了中国语文读写结合的研究.

3.成熟时期:“读写结合”的现代实验

从1949年到1976年,我国有两项较有影响的“读写结合”教学试验.1954年,北京市女子三中语文教研组进行的写作和阅读相结合的教学试验:一是改写课文;二是结合课文培养和提高学生的写作能力;三是根据课文提出作文内容.1963年,丁有宽老师针对学生不会作文、怕写作文、长期读写脱节等情况,开展了长期的“读写结合”探索和试验,经过连续四轮的试验,建立起“读写同步、一年起步、系列训练、整体结合”训练体系,编写了“读写结合”系列教材,总结出了“读写结合”的多种模式:一是读、观、思、写(表达)一体化模式;二是读、寫同步,由读到仿再到写的三步转换模式;三是“读写结合”五步系列训练模式;四是单元导练教学模式;五是精读课堂教学过程模式;六是课堂教学和课外结合模式.

二、进一步厘清“读写即时链接”的教学价值

基于对”读写结合”的较为全面的检视,笔者发现,作为有充分理论依据并已经在教学实践中产生深刻影响的“读写结合”,依然有进一步研究的必要.在新的“语用转向”的学科发展背景下,借“读写结合”的已有经验和合理内核,重新审视读和写的基本关系,不难发现, “阅读”“表达”是既相互关联又相对独立,不可互为替代的独立活动和任务.二者各有其确定的教学目标和任务,语文阅读教学不是单一的“为读而读”,亦非纯粹的“为写而读”.因此,我们有必要从思想认识上将简单化的“读写结合”转换为相机性的“读写即时链接”.实现读写的同构共生,科学实现阅读教学的价值.

1.基于儿童的选择

李海林教授曾指出,“读文章”和“学文章”不同,读文章的目的是否达到,是以有没有感悟到文章之“意”为标志,而学文章的目的有没有实现,则要看有没有掌握文章的写法,即是否以实现“文意兼得”“言意兼得”为标志.学生在“学文章”时,是在用童趣凝视他人,用童心感悟生活.在观察、描摹事物,讲述和理解事件时,相对于成人来讲,学生会表露出特有的心理特点、价值取向、认知方式和思维习惯.

阅读和表达的效果,都和儿童自身是否融入密切相关.因此,只有站在儿童的立场上,基于儿童视角,顺应儿童自身期待的阅读和表达,才是直指儿童本性和语文本质的有效阅读和表达.在阅读教学中,找准链接点和链接方式,实现和写作的即时链接,从而实现“言意共生”,就是基于儿童的选择.

2.基于文本的要求

教材编写有一定的体系.编者将不同文体的选文按一定的序列安排在各册教材中,一组文章的内在联系往往是一个知识转化为能力的过程,目的就是让它们在阅读教学中发挥应有的价值.当我们了解了编写意图、解读了文本内容、明晰了学习目标后,就可以从一组文章的整体风貌中挖掘出结构形式、构成要素和语言表达等方面的特点,这便是“读写即时链接”的教学基础.在此基础上,我们可以梳理出各类文体的布局,遵照其不同特点,采取相应的教学策略.

总结:本文关于语文学习论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

参考文献:

1、 运用图示符号系统进行初中语文读写结合教学 宋代朱熹曾说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学之既久,自然纯熟。”叶圣陶先生也谈到:“教学生阅读,一部分的目的在給他们个写作的榜样。”可。

2、 试析初中语文教学中读写结合 摘 要:初中语文教学中,读写结合是非常重要的额教学手段,教师应该根据学生的实际情况,以及教学目标,整合阅读与写作教学,以此提高初中生的综合语文能。

3、 小学语文读写结合的教学 摘 要:新课程改革背景下,小学语文课堂的教学模式发生了重大转变,教师们的教学思路有了多元化转变,学生们的学习能力得到了显著提高。如何运用现代教育。

4、 小学语文教学中读写结合利和法 [摘要]叶圣陶先生说:阅读是吸收,好像每天吃饭吸收营养一样,阅读就是吸收精神上的营养;写作是是表达,把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说。

5、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析 摘 要:小学是学生打好阅读及写作基础的重要时期。阅读作为小学语文教学的重要内容之一,不仅关系到学生理解能力的培养,而且还关系到学生语言表达能力及。

6、 针对小学高年级语文读写一体有效 学生从开始学习起就首先接受了语文方面的训练,在进入小学之前,已经初步掌握了口语表达能力和写字的能力,但事实上小学高年级的语文教学工作忽视了学生的。