论文关注汉语言文字的特点提升低年级阅读教学效益是关于汉语言文字方面的论文题目、论文提纲、汉语言文字论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【背景阐述】
《乌鸦喝水》是苏教版一年级下册中的课文,也是一篇很经典的老课文.我在之前上公开课时,印象最深的就是在讲解“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了”这句话时,我从实验室端来一个透明的玻璃瓶,把里面的水染红,然后放进小石子,演示乌鸦的办法,帮助学生理解这句话.现在,我又遇到了这篇课文,我想能不能换个思路来教这个故事呢?过去的办法虽然直观,但是毕竟是教师在演示,孩子只是观众,并没有参与到课堂教学的活动中来成为学习的主人.而且这样的教学,仅仅只是帮助学生理解了课文的内容,并没有真正关注到文本内的语文元素,进行扎实的语言文字的训练.于是,我静下心来,重新研读文本,设计了如下的教学,取得了很好的教学效果.
【设计理念】
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.用汉字书写的汉文学的阅读具有“目艺、口艺、心艺”三艺之美,《语文课程标准》指出：应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力.基于汉字的特点,基于原生语境、文本的故事情境和学生的生活语境,“三境”联动,加强整合,让识字与阅读水融,雅趣天成,从而提升学生阅读力,发展学生语文素养.
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题
师：（出示乌鸦图片）我带来了一只小鸟,你们认识吗?
生：是乌鸦.
（师板书：乌鸦）
师：“鸦”是个生字,谁会记?
生：左边一个“牙齿”的“牙”,右边一个“小鸟”的“鸟”.
师：看看它的样子,念念它的名字,你知道“乌”是什么意思吗?
生：我猜“乌”就是“黑”的意思,因为它的羽毛是黑色的,就像乌云一样.
师：小朋友们真聪明.你们看,它全身乌黑,黑得连眼睛都看不出来了,就像没有眼睛一样.再看看“乌”字,它也像没有眼睛的“鸟”字,所以“鸟”去掉一点就是“乌”.今天我们要学的课文,说的就是乌鸦喝水的故事.（板书：喝水）一起读课题.
生：乌鸦喝水.
【教学意图：识字是低年级的教学重点.在这个教学环节中,笔者充分关注了低年级学生直观思维的特点,利用图画调动孩子的学习兴趣,有意识地将识字和认识事物结合起来,帮助学生建立识字的逻辑线索,让学生通过感受“乌”字的画面感,感受字形的构字理据和字形的巧妙可爱,渗透识字与记忆的方法,有意识地从一年级开始培养学生自主识字的能力.】
二、初读课文,感知课文大意
师：请小朋友们打开书,自己读一读课文.要求：读准字音,将句子读通顺.
（生自己读书）
师：能把课文读通顺了吗?谁来读给我们大家听?
（生开火车读课文,师随时正音.）
师：这篇课文的题目叫《乌鸦喝水》,让我们在课文中找一找,看看你能找到哪些跟喝水有关的词.
（生轻轻地读课文,边读边勾画.）
生：我找到了“找水喝”.
（师板书：找水喝）
生：我找到了“喝着水”.
（师板书：喝着水）
师：“着”在这里念作“zháo”,不念“zhe”,请你再读一读.
生：喝着水.
师：还有跟喝水有关的词吗?
生：喝不着.
（师板书：喝不着）
师：我们初读了课文,知道了课文先写乌鸦找水喝,然后写——
生：乌鸦喝不着.
师：最后写——
生：它喝着水了.
师：抓住了题目中的“喝”字,我们一起理清了课文的脉络,知道了课文的大意,小朋友们真棒！
【教学意图：题目是文章的眼睛,是文章主要内容或思想感情的浓缩.关注文章的题目,可以使阅读内容变得明确清晰.抓住课题中的关键词“喝”,让学生初读后再次走进文本,带着问题去读书,指向性明确；让学生在整体感知的基础上找到有关词语,并通过师生的对话交流,引导学生理清文章的脉络,了解课文的主要内容,潜移默化地渗透阅读方法,这样条理清晰、环环相扣的教学使得学生的多种语文能力也得到了提升.】
三、细读课文,随文识字
1.学习课文第一自然段
师：乌鸦为什么要找水喝呢?谁来为我们读一读第一自然段?
（生读第一自然段）
生：因为乌鸦口渴了.
师：（出示词卡“口渴”）口渴的“渴”和喝水的“喝”长得真像,仔细看看它的样子,想个什么办法记住它?
生：口渴要找水,所以“渴”字是三点水.
师：你的这个方法真好！（出示填空：一只乌鸦口 了,到处找水 .）现在你能把这两个字宝宝送回家吗?
（生将生字卡片“喝”和“渴”贴在黑板上的句子里）
师：填对了吗?我们一起读一读.
生：一只乌鸦口渴了,到处找水喝.
师：乌鸦到处找水喝,（出示词卡“到处”）想象一下它会飞到哪些地方找水喝呢?
生：它会飞到树林里找水喝.
生：它会飞到路边找水喝.
生：它会飞到草地上.
生：它会飞到人家门口.
生：它会飞到水井边找水喝.
师：是呀,乌鸦飞到了许许多多的地方,这就叫“到处”,它到处找水喝,可见它真是口渴啊！你体会一下它现在的心情,能把这句话读好吗?
（生用着急的语气读句子：一只乌鸦口渴了,到处找水喝.）
【教学意图：怎样教会低年级的学生理解词语?最重要的就是要将抽象的概念转变成直观的画面.在引导学生理解词语“到处”时,让学生想象乌鸦会飞到哪些地方去找水,学生根据自己的生活经验,说出了许许多多的答案,将抽象的文字转换成了一幅幅生动的画面.在此基础上再轻轻地点拨一下,学生不仅理解了词语,而且加深了对文本内容的感受,所以很快就读出了乌鸦焦急的心情,教学轻松有趣味.】
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参考文献：
1、 坚守本位引领低年级阅读教学 低年级阅读是语文教学的基础性工程，也是学生核心语文能力发展的重要保障。在语文教学实践中，一些教师认为低年级学生的认知能力有限，因此把教学的关注点。
2、 小学语文教材低年级阅读教学 摘要：小学语文教学的主要目的在于培养学生的文学素养，虽然小学语文低年级教学主要以学生识字写字能力的培养为主，但是也不能忽略对学生阅读能力的培养，。
3、 小学语文低年级阅读教学改革 【摘 要】阅读教学作为小学语文教学中十分重要的内容，为了加强对学生语言素养的培养，一定要设法提高他们的阅读能力，还要为其它学科的学习奠定坚实基。
4、 比较阅读，提升语文课堂教学效益 《义务教育语文课程标准》提出在高中语文教学中要发展学生形象思维和逻辑思维能力，促进他们多角度多层次地阅读，发展独立阅读的能力。阅读的方法有很多种。
5、 关注语言形式，提升古代诗歌教学效益 翻看当下任何一本语文教科书，我们都不难发现：相较其他文体，古代诗歌所占的比例都很高。这意味着，“如何有效提升古诗教学的效益”将是我们语文教师不可。
6、 在低年级阅读教学中渗透文本意识 （出示：你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天。）师：孩子们知道“四月天”吗？生：“四月天”就是四月份的。