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研读了浙派青年名师张玲老师的有关材料,掩卷深思,我的脑海里禁不住浮现出她在小学语文教学研究领域里令人刮目相看的一个显著特色,概括地说,那就是站在语文课程的高度教语文,致力于学生的生命成长.说得具体一些,其一,致力于滋润学生核心素养的养成；其二,致力于助推幼小教育阶段的衔接；其三,致力于铸造小语名师团队的创建.
首先,说说站在语文课程的高度教语文,致力于滋润学生核心素养的养成
常言道,人站在不同的高度就会有不同的视点、不同的视野,也就会形成不同的格局和不同的境界.那么,当今的语文教师应站在哪里来教语文呢?“站在语文课程的高度教学语文,致力于滋润学生核心素养的养成.”张玲老师是这样说的,也是这样做的.
从课程的本义讲,教学是课程的一种形态.语文课程的理念、目标、要求等应当观照和统领语文教学.站在语文课程的高度教学语文,就是要建设开放而富有活力的语文课程,并使之具有文化的高度、价值的高度、创新的高度,让学生快乐地学习,幸福地体验,创造性地想象和表达.学生有了新的想象、新的发现,就会有新的表达,创新精神就会萌发和生长起来,其最终指向就会是发展学生的语文核心素养.
这样的课程理念,说起来易,做起来难,关键是要使之校本化和个性化.那么,张玲老师是怎么说的,又是怎么做的呢?2014年9月,张玲老师荣获了浙江省第25届“春蚕奖”荣誉称号,并在教师节表彰大会上作为优秀教师代表发言.我们从她的发言中可见一斑.
1995年,怀着要做一名好老师梦想的张玲,从踏进浙江省德清县乾元镇清溪小学时起,22年来,她一直扎根于这所乡村小学.对她来说,变化的是,曾先后荣获全国新课程改革先进教师、浙江省教坛新秀、湖州市教学明星等荣誉称号,担任了学校党支部书记、副校长；唯一不变的是,她一直没有离开小学语文教学的一线课堂,并站在语文课程的高度来教学语文,潜心致力于滋润学生核心素养的养成,并使之校本化和个性化.
就是在清溪小学这所江南水乡的普通校园里,她的教育梦想萌芽了：“我要做一个好老师.”她以身边辛勤耕耘、受人爱戴的优秀教师为榜样,做一个踏踏实实、恪尽职守的好老師；以霍懋征、李吉林等卓有成就的特级教师为榜样,做一个热爱学生、本领过硬的好老师；以苏霍姆林斯基、陶行知等伟大的教育家为榜样,做一个善于研究、勇于创新的专家型好老师.
为此,她把研究语文教学当作是生活的重要部分,把关爱每一位学生、善待每一位学生作为自己的天职,把记录教学中的观察思考和点滴感动作为习惯.于是,她获得了杭嘉湖地区首届青年教师教学评比一等奖、湖州市小学语文课堂教学评优一等奖,参和了人教版教材和部编本新教材《教师教学用书》的编写工作,主持了16项省市课题研究,有30多篇论文在《小学语文教学》等杂志发表或获奖.
2013年,她积极响应教师流动的号召,来到了德清县三合乡中心学校.为什么要告别心爱的清溪小学,到三合乡中心学校来交流呢?在她看来原因很简单,那就是源于一颗追梦的心：交流有利于从有书读到读好书的教育梦的推进,有利于促进教师资源的均衡配置,有利于教师进一步实现自我价值.一个好老师,就要善于根据不同的教学对象,设计适合的教学方案,运用恰当的教学智慧,真正做到因材施教,有教无类.
她不等待、不满足、不停步,很顺利地融入了三合乡中心学校这个教师团队,得到了同事和家长们的充分认可.她不浮夸、不保留、不守旧,发挥自己所长,进行了初步的实践和尝试.她带着大家一起学习、研讨,让她的教学研究步伐迈得更快、更实.她在融入,同时也被感染；她在引领,同时也是在学习；她在改善,同时也是在进步.小学部的老师们觉得她“总是散发着正能量”,初中部的老师们评价她是“一个有魅力的老师”.
课堂上,她和学生平等地交流,精彩地辩论.课后,她带领着学生在校园里挖荠菜,在教室里包饺子.双休日,学生在周记本上写新鲜事儿,她在教育博客上写下教育教学的故事.就这样师生互动,短短一年时间,学生编了19张作文周报,她也写了39篇教学故事,记录下了教学相长的快乐时光.孩子们对她的称呼,也从“新来的语文老师”,变成了“魔法教师”—— 一个能让大家爱上写作的“魔法教师”.
2015年11月,张玲老师参加浙江省青年教师课堂教学比武归来,在浙大附小和“朱红名师工作室”的学员一起进行教学展示.她执教《小猫刮胡子》一课,用学生最易于接受的教学方式,引导学生图文匹配读懂故事内容,借助关键词语的教学,引领学生体会故事的有趣和小花猫的天真,学生合作表演故事,课堂氛围异常活跃.杭州师范大学美学教授任为新评价说：“张玲老师胸怀童心母爱,亲和力十足,有自己的思想和个性,非常适合低年级语文课堂教学.”
2016年7月,在杭州师范大学,张玲老师和众多国内外名师专家一起担任杭州市西湖区小学语文骨干教师培训班培训导师.无论是小学低年级的读写结合,还是幼小衔接的资源开发,她都准备了“超级大礼包”——学生的习作集、自己编写的衔接教材等有学员评价说：“站在这里讲课的,本应该是你、我、他.张玲老师以普通的乡镇教师身份站上杭师大的讲台,这中间的用心和努力,最值得我们学习.”
其次,说说站在语文课程的高度教语文,致力于助推幼小教育阶段的衔接
幼小衔接是指幼儿教育和小学教育的衔接,重点是幼儿园大班和小学一年级之间教育阶段的衔接.这一阶段是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期.如何衔接是摆在幼儿园和小学教师面前的一个极具挑战性和紧迫性的问题.解决好这个问题,对于提高幼小教育质量、促进学生的可持续发展,都具有重要意义.如果处理得不好,就会对幼儿园大班孩子和小学一年级学生日后的发展带来不利的影响.所以,其核心是幼儿园的孩子怎样从有效的思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活,顺利实现幼小衔接.
幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题.学生入学后产生厌学情绪、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等问题,多是由于幼小衔接不当所致.导致幼小衔接问题难以解决的原因虽然是多方面的,但突出的不外乎有两个方面：一是幼儿园为了迎合家长只重视知识上的片面衔接,不注重幼儿思维方式、学习习惯、社会技能等方面的衔接；二是家长和幼儿园之间的没有沟通好,教育方法很难协调,教育效果不大奏效.
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参考文献：
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