论文长方体认识教学设计和反思是关于教学设计方面的论文题目、论文提纲、教学设计的基本要素9个论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
教学内容：人教版小学《数学》五年级下册18页～19页例1、例2及相关内容.
教学目标：
1.通过观察、猜想、操作、想象、探索等数学活动,认识长方体的面、棱、顶点的特征,理解长方体的长、宽、高的含义.
2.在自主探索和合作交流中发现长方体面、棱、顶点之间的关系,认识长方体的特征.
3.在探索长方体特征的过程中,培养学生的空间观念和推理能力.
教学重点：掌握长方体的特征,培养学生的空间观念.
教学难点：培养学生的空间观念,形成表象.
教学准备：课件、投影、长方体模型、每人一个长方体盒子、搭长方体的材料袋、学习卡.
教学过程：
一、 情境引入
课件：出示主题图（高楼、家用厨房）.
1.从图中你看到了哪些物体?这些物体都是什么形状的?
2.根据学生的回答,利用课件,从实物中抽象出立体图形.
3.对于长方体,你都知道哪些知识?
4.揭示课题：这节课我们一起繼续研究和长方体有关的一些知识.（板书课题：长方体的认识.）齐读课题.
二、 探究新知
(一)认识长方体的面、棱、顶点
1.出示一个组装的长方体模型.（用不同颜色的硬纸板拼成的.）
师：这是一个长方体,如果老师把它拆开,想一想,会得到几个什么样的图形?（生：6个长方形.）
师演示：
（1） 任意拿起一张纸板,边摸边说,这个平平的部分叫作长方体的面.现在,请同学们摸一摸手中长方体盒子的面.（板书：面.）
（2） 再拿起一张纸板,让两条相等的边互相垂直并粘在一起.你发现了什么?（生：这两个面相等的边完全重合了,变成了一条线段.）边指边说：两个面相交的部分是一条线段,我们把它叫作长方体的棱.请同学们摸一摸长方体盒子的棱.（板书：棱.）
（3） 现在,沿着两张纸板的边再粘一张纸板,想一想,你又有什么发现?（生：有三条棱,三条棱有一个交点.）师边指边说：三条棱相交而成的点叫作长方体的顶点.请同学们摸一摸长方体盒子的顶点.（板书：顶点.）
2.想一想,通过刚才的学习,你知道了什么?
（根据学生汇报,师用课件分别演示长方体的面、棱、顶点.）
(二) 探究长方体的特征
1.独立观察.
师：我们认识了长方体的面、棱、顶点.现在,请同学们继续观察长方体的面、棱和顶点（长方体盒子）,通过摸一摸,看一看,数一数,比一比,量一量的方法,结合学习卡,看看有什么发现?（提示：在数的过程中,要做到不遗漏,不重复,按一定的顺序数.）
出示学习卡：
2.两人一组合作交流.
师：把你的发现和同桌说一说.
3.完成学习卡.（展示学习卡）班内汇报交流.
4.师小结：通过刚才的观察和讨论得知：长方体一般是由6个长方形围成的立体图形（特殊情况有两个相对的面是正方形）.在一个长方体中,相对的面完全相同,相对的棱长度相等.
(三) 搭建框架,认识长方体的长、宽、高
1.动手实践.
（1）提供材料.
师：同学们对长方体的特征已经有所了解,现在如果让你用木条搭一个长方体,需要几根木条?（生：12根.）为什么是12根呢?（生：长方体有12条棱.）如果给你12根木条,你就能搭出一个长方体框架吗?下面,请同学们看给定的材料：
①号袋：4根10厘米长的红色木条；4根6厘米长的木条；4根3厘米长的蓝色木条.
②号袋：5根10厘米长的红色木条；4根6厘米长的木条；3根3厘米长的蓝色木条.
③号袋：8根10厘米长的红色木条；4根6厘米长的木条.
（2）动手操作.
课件：（出示要求.）
同桌合作,从三袋木条中选一袋搭一个长方体框架.把你的发现和同学交流一下.
（3）汇报交流.
生：选①号袋能搭成一个长方体框架,每个面都是长方形.
生：选②号袋不能直接搭成一个长方体框架,我们把一根10厘米长的红色木条截成3厘米长的木条,才搭成一个长方体框架.
生：选③号袋能搭成一个长方体框架,我们发现这个长方体框架有两个相对的面是正方形.
（4）结合长方体框架,想一想：在制作过程中,12条棱可以分成几组?每组棱的长度有什么特点?
2.认识长方体的长、宽、高.
（1）师：如果想知道做这个长方体框架共需要多长的木条,需要量出几条棱的长度,为什么?
师：相交于同一顶点的三条棱的长度相等吗?怎样求出棱长的总和?
（2） 师小结：我们把相交于同一个顶点的三条棱的长度分别叫作长方体的长、宽、高.一般情况下,底面较长的那条棱叫长,底面较短的那条棱叫宽,垂直于底面的那条棱叫高.
（3） 按要求把长方体框架横着、竖着、侧着摆放,分别指出它的长、宽、高.
三、 巩固应用
1.出示教材21页第1题.
2.量一量长方体盒子的长、宽、高,并求出它的棱长总和.
3.出示教材21页第6题.
四、归纳总结
师：通过这节课的学习,你有什么收获?
反思：
本节课是学生在已初步认识了长方体的基础上,进一步学习长方体的相关知识.对于学生来说,是由认识平面图形到认识立体图形的空间观念的一次质的飞跃.教学中,我主要通过观察、猜想、操作、应用等实践活动,让学生自主探究,掌握长方体的特征.
从学生身边熟悉的高楼、家用厨房入手.从这些实物中抽象出立体图形,让学生感受到所学知识和生活的密切联系,“数学来源于生活,生活中处处有数学”.学生体会到所学知识和现实生活的密切联系,激发学生强烈的求知欲和学习兴趣,有助于学生空间观念的培养.
视觉直观不仅可以帮助学生理解长方体相关概念,还有助于培养学生空间观念.认识长方体的面、棱、顶点时,我把一个组装的长方体模型呈现在学生面前,让学生猜想：如果把它拆开,看到的是几个图形,都是什么图形.再依次组装,理解面、棱、顶点的概念.然后学生观察长方体盒子,通过摸一摸,看一看,数一数,比一比,量一量等方法,在自主学习和合作交流中,完成学习卡,学生在观察讨论交流中发现了长方体的很多特征.体现了以学生为主体的教学原则,培养学生的合作意识.
认识长方体的长、宽、高时,我给学生最大限度参和学习的机会,让学生在小组内搭建长方体框架：选取①号袋和③号袋的小组完成得比较顺利,选取②号袋的小组遇到了困难,只有3根3厘米长的蓝色木条.在老师的点拨下,他们把1根长10厘米的红色木条截成3厘米,搭成了一个长方体框架.根据摆放位置的不同,找出长方体框架的长、宽、高,加深学生对长、宽、高的认识.通过透视图,培养学生的空间想象力.
存在的问题：1.认识长方体面、棱、顶点时,学生在表述概念时语言不够精准.2.搭建长方体框架占用的时间较长.在今后的教学中,我会关注到每一个学生,提高小组合作的效率.
（作者单位：五常市拉林满族镇中心学校）
编辑/魏继军
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参考文献：
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