论文导学案教学法在初中历史教学中的运用是关于本文可作为相关专业历史教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文历史教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：导学案教学法是现代教学方法当中的典型教学法,其在初中历史教学中的应用能够激发学生学习兴趣,帮助学生正确认识历史学科.文章对导学案教学法在初中历史教学中的应用进行分析,希望能够对提升初中历史教学效果有所助益.
关键词：初中教育；历史学科；导学案教学法
在初中历史教学过程中,让学生正确认识历史学科,掌握历史学科知识,激发历史知识学习兴趣,一直是历史教师所追求的教学目标.在现代教育方法逐渐发展的背景下,导学案得以出现并成了初中历史教学中的重要教学方法,成了历史教师不可或缺的教学辅助手段.为了能够更好地发挥出导学案在初中历史教学中的作用,教师还应更为深入地对导学案教学法进行研究.文章基于此目的展开探讨.
一、以教材为基础,设计导学方案
做好对导学案的设计与编写是开展导学案教学方法的基础.在设计导学案时,教师不仅要保证其符合历史教材上的教学内容,还要确保其能够达到初中历史教学目标,更要保证其能够符合学生的认知水平与兴趣特点.在实际工作中,为了满足上述要求,教师要做好对学生的了解工作,了解学生的历史知识基础、认知水平、兴趣爱好等内容,以确保导学案设计的有效性.除了上述要求外,教师在进行导学案设计时,还必须要保证其能够满足以下要求：
要求一：导学案要能够突出学生的主体地位,使学生能够在历史学习中具有主动性,激发学生对历史学科知识的主动探究.
要求二：教师要明确自身在导学案当中的指导地位,给予学生正确、恰当、点到为止的指导,实现对学生历史智力的开发,提高学生的历史素养.
要求三：导学案要在保证符合学生认知水平的基础上,具有一定的层次性,旨在让不同水平的学生都能够学有所得,为学生探究性学习提供支持.
二、以指导为途径,开展自主探究
导学案教学方法的最大特点就是让学生进行自主学习.在课前,教师要提出明确的预习目的,指导学生进行预习.课堂上,教师要通过对导学案的实施调动学生的学习兴趣与学习动力,达到激发学生学习主动性的目的.例如在进行戊戌变法学习时,教师可以利用有效的提问将学生引入到导学案的自主探究学习当中.
问题一：“‘戊戌变法’与‘明治维新’有什么相同点与不同点?”
问题二：“为什么‘明治维新’成功了,而‘戊戌变法’失败了?”
问题三：“假如你是梁启超,你会在‘戊戌变法’时怎么做?”
学生带着上述问题进行知识的学习时,会对他认为有用的知识特别细心地分析与研究.尤其是“问题三”以拟人问题提出,给予了学生充足的动力,让他们能够在学习过程中有针对性地找出影响“戊戌变法”结果的因素,并通过自己的知识水平对其予以分析和处理.这种具有指导性、针对性的导学案学习方法,能够让学生在学习过程中实现历史智力、历史思维以及历史素养的提升.
三、以理解为目的,进行综合讨论
在导学案教学法当中,综合讨论是非常重要的环节,其是由学生与教师共同完成的.在自主探究学习环节中,虽然学生在教师指导下依靠自我思维能力与认知水平实现了一定程度的学习,但由于他们的思维能力与认知水平比较有限,因此教师必须要在自主探究学习后,与学生进行综合讨论,帮助他们理顺知识内容,提升知识记忆.针对前文所提出的问题,教师可以与学生展开综合讨论.在讨论时,教师要做到以指导为主,即让学生成为讨论的主体,让他们通过思想交流与碰撞,实现对知识的深入理解.当学生出现讨论误区或思想偏离时,教师可以通过适当的讨论式点拨给予学生启发,帮助他们远离思想误区.
四、以掌握为宗旨,开展精讲解疑
完成讨论后,学生还是会在“戊戌变法”事件上存在认识分歧,这是学生不同思维能力以及思维活跃性的一种表现.为了帮助学生实现对戊戌变法相关知识的有效掌握,教师可以从学生所存在的理解问题入手,开展精细化讲解,帮助学生解答疑问,从而实现对该内容知识的正确掌握.以“问题二”为例,学生对于“戊戌变法”失败的原因虽然都有一定的认识,但认识都不是十分全面.这时教师就可以通过对当时清朝的社会环境、西方资本主义国家对清朝的影响等方面的分析,帮助学生更为细致、全面地分析和掌握“戊戌变法”失败的原因,并对其进行总结.
综上所述,导学案教学法在初中历史教学中的应用,不仅能够帮助学生更好地认识历史学科,还能够激发出学生对历史学科的学习兴趣,帮助学生构建起正确、合理的历史知识体系.在实际教学过程中,为了保证导学案教学法的有效性,教师除了要做好对导学案的科学设计外,还必须要指导学生进行自主学习.并做好对课堂总结,帮助学生更为全面、细致、准确地掌握初中历史知识,提升学生的历史知识水平,为学生今后的历史学习打下基础.
参考文献：
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[2]谢德宝.浅谈导学案在初中历史教学中的运用[J].中学课程辅导（江苏教师）,2013（2）：64.
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参考文献：
1、 学案教学法在高三英语教学中应用 摘要：自我国实行新课程改革以来，新课程标准的教学不仅给学生带来全新的学习内容和思维方式，而且也给教师带来了全新的教学方式的挑战和教学理念的转变。。
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