论文体验式教学在艺术类材料和工艺课程是关于对不知道怎么写工艺课程论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文策划课程论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：在艺术类院校材料和工艺课程的教学实践中,体验式的教学方法可以帮助学生更好的将理论知识和生产实践结合.同时,体验式的教学方式有助于改变过往较为单一的师生间的授课模式,提高师生间的教学互动；通过沟通交流、参观调研、实训实操形成以“体验”为基础新的师生间教学关系.通过“体验式教学”过程,在学生理论知识、实训实操、能力拓展等教学各个环节,帮助学生形成完备的知识体系结构；提高学生的学习兴趣,激发学生的求知 ；促进学生在理论和实践中的探索自身潜能；进而获得相对于传统教学更好的教学效果.
关键词：材料和工艺；体验式教学；教学方法探索
1 《材料和工艺》教学方法存在的不足
材料工艺是设计和制作之间不可或缺的重要组成部分,对于产品设计专业有着不言而喻的重要作用.材料和工艺是连通设计创作和生产实践的重要桥梁.材料工艺、设计创造和生产实践之间是相辅相成的,一款优秀的产品,离不开材料和工艺的合理选择.正因如此,材料和工艺在整个产品设计教学体系中有着极为重要的地位.而过往的教学方法存在一定的问题；具体表现如：理论知识授课方式单一,难以激发学生学习兴趣,课堂教学效果较差；课堂所授知识和学生自身设计实践活动距离较大,在具体的产品设计实践中难于运用等问题.而传统的教学方法多采用“文字化”、“图形化”的方式向学生灌输理论知识,大量理论知识枯燥、抽象,很难使学生真正理解和掌握.同时,长久以来的艺术化的形态训练,造成学生在设计实践中,一味追求造型的“新、奇、特”,缺乏材料设计的意识等,短短几十个课堂教学内不可能完全展开,更难让学生深入的理解和应用,一般来说,艺术设计类学生在创作设计实践中一直存在选择材料和工艺应用意识薄弱的问题,主要表现在,创作设计方案对可实现生产的技术要求考虑不足.设计方案多停留在概念表达上,缺乏制造、生产的可能性和生产一线严重脱节.所以《材料和工艺》课程必须强化学生创作设计方案生产可行性研究.创作设计不是天马行空,更不是灵光一闪.优秀创作设计方案除了概念和形态表达以外,还应该以生产加工为基础上,否则再优秀的创作设计方案只能停留在纸面上,永远只是“空中楼阁”.
2 体验式教学的优势及特点
体验式教学可以营造相对轻松、积极的教学环境,使课堂教学摆脱过往枯燥无味的教学情境,改变通过单纯理论讲解,难以帮助学生形成清晰的知识框架的教学弊端.体验式的教学通过实践活动促进学生的学习兴趣,在教学过程中组织学生在实际操作环境中对选定的材料进行成型、塑型、拆解等一系列的互动体验,极大地调动学生的学习兴趣,激发积极的“情感体验”,直接调动学生学习的探索意识,促进学生知识体系的多向发展,使学习成为学生自主进行的活动,帮助学生完成知识内化和深化,极大的提高教学效果.
2.1 体验式教学中认知行为的过程
众所周知,知识的内化和深化需要大脑左右半脑分工和合作.据大脑学科研究表明,左半球大脑完成逻辑、理性和分析的思维.右半球大脑掌握直觉、创造力和想象力,包括情感的活动等.在过往的教学方法中,教学方法多是采用的理论讲解和知识点分析的方式,同时辅以学生的机械练习等学习方式,这样的教学方式主要利用了左半脑逻辑、理性和分析的思维,是一种无情感化的左半脑活动,缺乏对右半脑的协同合作,故而教学效果较差.而体验式教学却有效的解决了以上弊端.体验式教学中需要学生在知识的获取过程中交替的充分运用左右半脑,协同工作.学生对知识的理解就这样在交替刺激中完成知识的深化和内化.这也正是体验式教学的优势所在.
根据心理学研究表明,有意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和,而完成对事物的认识和理解必须结合有意识和无意识两种心理活动. 而体验式教学可以非常有效的结合有意识心理活动,诱发并利用无意识心理提供的认识潜能.从而达到对事物认识的深度和广度.所谓无意识心理,就是人们所未意识到心理活动的总和,是主体对客体的不自觉的认识和内部体验的统一.因此可以确定无意识的心理活动可以帮助提高学生对知识的“不知不觉”的认知作用.研究表明,无意识心理的上述两个功能将直接作用于人的认知过程：其一,它是人们认识客观现实的必要形式；其二,它又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力.可见,无意识心理活动的潜能是人们认知过程中不可缺少的能量源泉.体验式教学旨在充分调用无意识心理的这些功能,强调使学生在不知不觉中获得智力因素和非智力因素的统一.
比如学生在拆解产品的时候,其关注点往往会集中在每一个部件的材料属性和加工成型上,包括很多材料的成型方法、加工工艺、表面处理以及材料间的链接方式和装配工艺等.事实表明,有意识的关注会为学生在日后从事设计创作中提供保障.例如有意识在产品前期造型阶段注意到产品脱壳的问题,为后期的产品实现提供保障.这种“有意识的关注”在无意识中提高了学生综合设计管理能力和对生产实践的理解.研究表明,无意识心理的将提高学生对事物认识的深度和广度,促进学生提高学习效能,增强创造性.可见,无意识心理活动的潜能是学生知识获取过程中不可或缺的原动力.而体验式教学正是充分调用无意识心理的这些功能,帮助学生在不知不觉中获得对知识认知的深度和广度.
2.2 体验式教学中理智活动和情感活动的关系
教学作为一种认知过程,是智力因素和非智力因素统一即理智活动和情感活动统一的过程,是由教师和学生的双向活动构成的,其中存在着两条交织在一起的知识信息交流回路和情感信息交流回路.知识信息交流回路以教学形式作为传递信息的载体,情感信息交流回路以师生言语表情、面部表情、动作表情等作为载体带来情感的变化,两者彼此依存并相互作用,从各个侧面共同作用于整个教学过程,只当两条回路都畅通、高效地共同运作时,教学才能收获理想的效果.
2.3 体验式教学中实践和探索
在体验式的教学方法下,针对材料和工艺课程,帮助学生认识和理解材料特性和加工方法,采用体验产品本身入手.以互动体验的方式对产品进行拆装分解,认识和理解材料特性及加工方法,最有效的方法是直接从产品本身入手.对产品进行拆装分析,让学生在体验中从整体到零部件逆向解析材料特征、成型工艺、表面处理等知识.利用体验式的教学方式拓展学生对知识的认知深度和广度.在拆分解析中,积累设计实践中材料和工艺的综合知识.通过体验式的教学方式对实际日常生活产品的拆装、重组,不仅能分析其各个功能部件和结构部件的组合方法,而且还能让学生加深对产品材料选择、成型工艺、表面处理、材料连接工艺等知识的理解.让学生更加有效地表现产品设计概念,推进创作设计方案向“产品化”过程转换.在教学实践中,笔者在通过体验式的教学方式在课堂中引入多款手机产品,并鼓励学生大胆拆装自己的老旧手机,通过自身体验引导学生了解产品材料和工艺.在互动和体验过程中,加强学生对塑料成型如注射成型、模压成型等知识的认识和理解.在对手机外壳分析中：铝挤、CNC数控加工,纳米注射、阳极氧化等工艺的认识也通过体验式的教学方法内化为学生自己能掌握的知识,促进了学生的自主学习意识.提高了教学效果.
3 结语
笔者看来,只有真正做到了理论结合实践的材料和工艺教学才能真正地调动学生学习积极性,锻炼学生的思维能力,帮助学生真正掌握材料和工艺各项理论知识和实践经验,并有机融合.而体验式教学方式正是可以将理论结合实践完美结合行之有效的教学方法.经过体验式教学过程,学生激发自身的思考,提高对知识的认识深度和广度.
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