论文体验式教学在人员素质测评中应用是适合不知如何写人员素质测评方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于人员素质测评标准体系论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要] 人员素质测评是一门实践性很强的课程,在实践条件受到限制的条件下,以情境创设、实验模拟等为主的体验式教学形式可成为培养学生实践技能的替代手段.体验式教学的组织形式应根据课程内容特点和培养目标予以确定,在人员素质测评中采用了面试模拟、情境测验、心理测验模拟等多种体验形式.从授课结果来看,体验式教学的应用提升了学生的学习积极性和操作能力.
[关键词] 体验式教学； 情境创设； 面试模拟
[基金项目] 聊城大学成人教育科研项目“《人员素质测评》体验式教学研究和改革”资助
[作者简介] 吴连霞,聊城大学商学院讲师,经济学博士,主要研究方向：劳动经济,山东 聊城,252000
[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2015）04-0061—0003
一、体验式教学的内涵及源起
(一)体验式教学的内涵
体验式教学,就是指在教学过程中,根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式[1].
(二)体验式教学的源起
在世界范围内,体验式教学的思想最初见于一些思想家的言论中,如孔子曾提出“吾听吾忘,吾见吾记,吾做吾悟”,荀子曾提出“知之不如行之”等包含体验式教育的主张.我国近代知名教育学家陶行知更是强调“生活即教育”“教学做合一”等体验式教育思想；在国外,体验式教学思想可追溯至苏格拉底、柏拉图等古希腊思想家的教育行为中,如苏格拉底的对话、辩论式教学方式就包含了让学生在沉思中体验真理的萌芽；近代以来,体验式教学理论在西方国家得到了规范系统的发展.美国教育改革家约翰·杜威（John.Dewey）在其著作《经验和教育》（1938）中,对传统的教育方式进行了批判,提出“从做中学”的实用主义教育理论,强调实践和经验在学习发生过程中的重要性,从而被认为是体验式教育思想重要的首倡者；David.Kolb在其1984年出版的《体验学习：体验——学习发展的源泉》一书中,提出了完整的“体验式学习理论”（Experiential Learning Theory,ELT）,他将体验学习阐释为一个体验循环过程,认为有效的学习应从具体体验开始：具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验,如此循环,经历一个学习过程,在体验中认知.这一理论为后来体验式教育实践奠定了理论基础.
二、体验式教学在《人员素质测评》课程中应用的必要性
上述体验式教学的内涵和源起表明,体验式教学主要功能在于让学生在某种实际或创设的情境中建构知识、培养能力.由于课程性质和教学目的不同,很多课程都可开发适合自身的体验式教学方法,但毋庸置疑的是,对那些教学内容极具实践性的课程,由于时间和实践条件的限制,体验式教学可作为一个不错的选择.
(一)人员素质测评课程是一门实践性很强的课程
人员素质测评课程是人力资源管理专业的核心课程.人力资源管理实践技能包括人力资源规划、招聘和配置、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理、培训和开发六大板块,人员素质测评课程内容针对的是第二板块：招聘和配置技能的培养.人力资源管理活动常见的招聘和配置手段包括笔试、面试、情境测验、心理测评、评价中心技术等.课程要求学生熟练掌握和运用上述各种测评手段,具体来讲：对于某空缺岗位,首先要提炼胜任该岗位的关键素质；第二,要求学生能在遵循公司人力资源规划、岗位特点和招聘配置成本的前提下,合理选择测评手段（以下步骤假定确定以面试和笔试来进行人员筛选）；第三,根据笔试和面试的特点,将需考察的内容和重点在这两种考察方式中进行分派；第四,根据岗位要求和考察素质要点,组织专门人员或亲自出具笔试和面试题目,并制定评分标准；第五,组织笔试和面试（含遴选、培训面试官）；第六,汇总笔试和面试成绩；第七,向有关部门呈报考察结果；第八,宣布最终录用结果；第九,对本次招聘和素质考评进行经验总结.以上是对一次最常规、考察手段最简单的素质测评活动的技能要求,从中可以看到,该课程的授课内容具有很强的实践性.
（二）传统的课堂讲授式不能完成素质测评技能培养的任务
上述对人员素质测评课程授课内容的分析说明,授课内容客观上要求学生进行实践,这是传统的讲授式授课方式无法完成的.讲授式教学具有教师主导,知识传授完整；学生接受新知识快；便于大规模教学,效率高等优点,对于那些知识体系比较抽象、封闭,对教学内容的考察要求主要偏于记忆性的课程比较合适.教学方式一定是为教学目的服务的,这是教学方式选用的基本原则.人员素质测评课程的教学目的是让学生掌握相应的测评技能,课堂讲授式教学不一定致学, 更不一定致会.显然,测评技能掌握和否的标志不仅局限于是否掌握了相关的知识点,作为未来要在实践中运用的操作技能,仅靠课堂讲授和纸面考察无法判定学生是否真实掌握了某种测评方法.克服理论和实践的脱节,或高分低能的现象,是当前各级教学改革均在研究的问题,这都对人员素质测评课程的教学方式提出了要求.在理论讲授的基础上,拓展其他能反映实践教学内容的授课方式,成为完成测评技能培养的重要任务.
(三)体验式教学是培养测评技能的较好方式
文献查阅表明,很多教师在教学中已经自觉或不自觉地应用了体验式教学方式.张彩华[2]通过在组织行为学课堂上引入自身经验描述、角色扮演、录像观摩等体验式教学形式,认为体验式教学以学生为中心, 学生占主导地位, 学生是舞台上的主角, 或者说他们既是主角演员又是观众, 而教师只是编剧、策划.在这种教学模式中, 教师设计特定的情境或氛围, 引导学生积极参和即引导学生主动学习, 通过参和或身处其中,自己悟出： 事情应该是这样或那样、为什么是这样或那样、事情还可以怎样等问题,而且他们会把对情境或氛围的记忆（生动、形象的记忆） 和这种悟出的知识紧密联系起来, 其记忆效果不是那种简单的教师告知型的讲解所能比拟的.郭佳,李光霞[3]认为引入情境创设和团队协作的体验式教学拓展了学生获取知识的途径和形式,并增强了学生学习的主动性.原因在于：以往,知识仅来源于教师,但体验式教学中知识可来自教师、同学、自身体验和感受、相关素材等；同时,知识的形式也更多样化,知识可以是书籍上标准化的知识,可以是自己获取的经验或教训,也可以是自身的直觉等；另外,活动参和和团队的力量让学生的学习从被动转为主动.将上述他人经验和人员素质测评课程教学内容和目的联系起来不难发现,将人员素质测评技能部分的内容设计为需学生参和的体验活动,并通过指导学生在活动中的行为,纠正其在活动中的错误,是真正的授之以渔的方式,也最符合课程培养目的.
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参考文献：
1、 人员素质测评实践教学 【摘要】人员素质测评课程具有较强的实践性和操作性，实践教学被证实是非常有效的授课方式。文中对人员素质测评实践教学的实施进行了详细的分析，以期提高。
2、 体验式教学在中学心理课程中应用分析 中学生正处于身心发展的关键时期，良好的心理教学有利于促进学生培养坚定的人格、促进全面发展。培养体验式教学是一种创新式的心理健康教学方法，心理教学。
3、 体验式教学中转化数困生尝试 摘 要：随着素质教育的不断推进，课程标准的实施和新课程改革深入开展，为数学教师的工作指明了方向：教育要面向全体学生，树立“大众数学”观，要大面积。
4、 体验式教学在市场营销教学中实践 摘要：体验式教学是教师在教学过程中组织学生参与实践或创建教学情境，激发学生最大的热情，充分调动学生的积极性。本文通过分析体验式教学在市场营销教学。
5、 体验式教学在中职心理健康课程教学实践 中职学校旨在培养熟练掌握操作技能的应用型人才，使他们能够在毕业之后迅速投入工作之中。然而，中职毕业生如果不具备良好的心理素质，很难适应就业压力与。
6、 汽车营销课程体验式教学模式改革 当前，中国汽车工业正在快速发展，汽车行业竞争也是非常激烈，对从优秀的汽车人才的需求也非常迫切。我国目前很多高校都开设了汽车营销相关的专业，近些年。