论文扣读导悟，成就语文阅读课堂是适合不知如何写课堂方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于在线课堂哪个app好论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]朗读是小学语文教学的基本方法和重要手段.通过有效的朗读指导,可以使学生理解文本内涵,丰富语言积累,实现情感熏陶.通过以心自读、以情导 读、以创促读,能够帮助学生直面文本,提高阅读水平和思维能力.
[关键词]小学语文 扣读导悟 阅读课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-068
在有些阅读课堂上,简单而笼统的朗读指导,使得学生的朗读只停留在读的基础上,乐趣、情感、意境等体验无法获得.因此,课堂上教师要做到扣读导悟,真正地让学生读其文、入其境、悟其情,成就精彩的阅读课堂.
一、以心自读,心入于境
叶圣陶先生说：“作者胸有境,入境始和亲.”学生“入境”的主要条件就是兴趣.只有具备了阅读的强烈兴趣,才能增强学生对知识、对文字的渴望.
如《草原》一课的教学,草原的景色虽然在学生的心目中是美的,但对其真有深刻印象的没几人,毕竟学生缺乏一定的生活经验.为此,教师从学生的兴趣出发进行引导.
师：读了第一段文字,说一说草原给你的印象吧?
生1：草原的景色美丽.
生2：草原的空气清新.
生3：草原的天空晴朗.
师：能说一说置身草原的感受吗?
（学生一时语塞）
师：不着急,再读一读.
生4：我感觉青草的气息扑面而来,空气清新了.
生5：我喜欢那里的天空,湛蓝湛蓝的.
师：能把这种独特的感受通过朗读传递给别人吗?
（学生争先恐后地举手,读得充满感情）
扣读导悟并不是所有的“悟”都需要教师来“导”的,有时候教师只要点燃,让学生走进文本之境,自读自悟、美读品悟,学生就能产生自己的个性体验.
二、以情导 读,情会于物
语文不是“无情物”,作者的情感往往不会暴露于文字表面,而是寄托于文本中的某人、某事、某物或者某个画面中.教师要善于引导启发,借助朗读,帮助学生找到蕴含作者真情之“物”,并尽量用生动的语言和形象的画面调动学生的已有经验,让学生产生强烈的情感共鸣,和文字共舞,和作者对话.
如《荷花》一课的教学.
师：课文第二段写出了荷花的美,以你喜欢的方式来读一读吧！
（学生自由朗读起来,有的大声朗读,有的同桌互读,课堂上好不热闹）
师：读完了,有什么疑问吗?
生1：明明写荷花,为什么还要写荷叶“挨挨挤挤”的?
生2：有了荷叶的衬托,荷花才显得美呢！
生3：可以把“冒”换成“伸”吗?
生4：不能,“伸”是展开的意思,“冒”是向上的意思.
生5：“冒”更能体现荷花的活泼.
师：对啊,向上的挤劲儿和钻劲儿,是什么呢?
生：（众）积极向上.
师：对,是积极向上的精神美！我们齐读一遍.
（在教师的带领下,学生读得兴致十足）
扣读导悟是在学生需要的时候,在学生对文本有疑惑的时候 “导”.教师要鼓励学生深入体验,并全身心地投入到朗读中,不仅乐读、争读,还要读出味儿,读出疑,读懂情,在朗读中悟情,从而促进学生语文素养的全面发展.
三、以创促读,读创相生
在阅读教学中,教师可借助教材创设情境,不断拓宽学生的视野,培养学生的创新意识,挖掘学生的创造潜能.
《雪儿》一课的教学,在朗读受伤的雪儿翱翔于蓝天的时候,教师利用多媒体播放了湛蓝的天空,伴随着舒缓的音乐,一只白鸽振翅飞翔.面对这样的画面,学生们沉醉了,完全沉浸在欢乐的气氛中.
师：此刻,你想对雪儿说些什么呢?
生1：雪儿,努力飞吧！天空才是你的家.
生2：雪儿,记得回来看我啊！
师：大家想想,飞到空中的雪儿听到小主人的呼唤,它会对小主人说些什么呢?
生3：谢谢你,我会飞到天上,为你采下一朵云.
生4：小主人,你也要好好照顾自己.
师：现在我们再读课文,用心体会他们的感情等
教师借助多媒体,通过适宜的点拨、及时的引导,使学生对白鸽、雪儿和小主人之间的关切、怜爱之情领悟得更透彻,真正实现了读中悟情、读创相生.
综上所述,扣读导悟,“扣”“导”的不仅是语言的音韵和节奏,更是学生和作者心灵的相拥和贴合.作为小学语文教师,必须以多读为途径,多元引导,让学生在朗读中享受文字,在感悟中陶冶情操.
（责编 刘宇帆）
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参考文献：
1、 以读为本，抓语文教学 摘 要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
2、 激趣，让初中语文阅读课堂充满活力 摘要：自古至今很多人在所研究的领域里取得赫赫战功一开始都是源于兴趣，比如对软件感兴趣的比尔盖茨，对天文感兴趣的张衡，对美国总统感兴趣的施瓦辛格等。
3、 突出学生主体性，提高语文阅读教学效率 [摘 要]新课改下，语文阅读教学提倡在激发学生阅读兴趣的基础上发挥学生的主体性，让学生主动经历阅读过程，从而丰富学生的体验和感悟。为了提升阅读教。
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