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摘 要：语文阅读中出现的浅阅读、放牧式阅读、指令性阅读等问题影响学生阅读 和兴趣,不能使学生真正感受其中的趣味.给学生提供必读参考,注重摘抄佳句和随文练笔,让学生走出阅读理解误区,能为提高阅读理解的教学有效性奠定基础.
关键词：小学语文；阅读；误区；摘录
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0087-01
阅读是积累语言文化知识的重要途径和载体,也是培养学生深邃思想、积极情感、严密逻辑、自如表达的重要方式方法.近年来的多样化阅读指导方法,让教师和学生有了“耳目一新”之感,随着实践不断深入发展,要想达到“豁然开朗”却是“煞费苦心”,仍然是“雾里看花水中望月”.出现的浅阅读、放牧式阅读、指令性阅读等,无不忽视学生的主观能动性,让学生难以敞开心扉阅读.为了走出这样的误区,多样化策略指导,注重背景资料输入、摘抄精选和练笔拓展等方式,定能使阅读更加自由,更有效果.
一、参考“必读”,尊重兴趣
现行的语文教材更多注重知识的融会贯通,引导学生从经典名著中找出精华,净化内心世界,给学生送上了一碗心灵鸡汤,更是他们不可缺少的精神食粮.
当然,阅读不是强制性的指令要求,理应“你情我愿”自由选择,尊重学生的学习习惯和兴趣,引导他们主动参考背景资料,让他们的视野在更为开阔的过程中找到学习的支撑点.如,在学习六年级上册《鞋匠的儿子》中,针对有关描写林肯的语段,我推荐了苏霆编译的《你所不知道的林肯》、赵春香主编的《世界名人传记丛书：林肯》,让学生从一个个真实、鲜活、有趣的小故事中探寻林肯的内心世界.通过这样的参考,让学生真切感受到身为美国总统,林肯的宽容大度、为民奉献和不忘根本的朴素情怀,让学生在深入阅读中形成一定的共鸣,开阔知识视野.
指导学生阅读必读书目,让他们从教材中主动走进多彩的天地,主动呼吸新鲜空气,帮助他们打开心扉.多给学生推荐名家名著的经典之作,让他们能够从中汲取知识.围绕必读的书籍,多给学生自我揣摩和主动研读的机会,让他们增强阅读学习的 和兴趣.
二、坚持“摘抄”,结合文本
好记性不如烂笔头,摘抄能保存很多精彩的东西.运用摘抄的方式引导学生主动探究阅读,能使阅读更有深度和广度,让文本不再被支离破碎肢解,而是融入创造力,散发诱人的味道.
坚持摘抄,使学生的理解记忆有了更多的扶手,有了更多独立支配的时间.如,在学习《一本男孩子必读的书》时,我就杨红樱在书中写的喜欢《鲁滨逊漂流记》中的名言：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”,建议学生摘抄自己阅读该小说后喜欢的名言,有的同学摘抄了“世界上一切好东西对于我们,除了拿来使用,没有别的好处”；有的同学摘抄了“听从坏主意,人就会倒霉”；有的同学摘抄了“凡是理智提供他们保护自己的种种办法,一旦恐惧心占了上风,他们就不知道如何使用这些办法了”等.在此基础上,我要求学生结合文本表达内容,以“我知道的鲁滨逊”为主题,摘抄搜集资料,举行一场小型的专题图片和摘抄名言展,让他们享受知识盛宴.
摘抄使学生能将主观能动性和教材文本内容有机融合,能使他们的认知视野更加开阔.多给学生摘抄的时间和空间,引导他们针对教材文本学习内容主动搜集资料,帮助他们形成一定的基础素材.多给学生自我评述的机会,让学生由文本向课外转移,帮助他们在主动摘抄的基础上生发认知感悟.
三、随文“练笔”,言之有物
读写不分家,越写越有话.自由式阅读是学生学习和了解语文的基础,更是积淀知识和文化内涵的重要途径.多让学生通过小练笔主动延伸阅读,能使语言表达更加言之有物,更有水到渠成的动人之感.
每到语文阅读课,除了要求学生会读会写词语、背诵一些经典语句,我都要给学生出上一两个小练笔题目,让学生能够依据学习的文章主动构思理解感知.如,在学习《牛郎织女》时,我给学生布置了两个小练笔题目：《牛郎追上织女后》和《牛郎怎样才能和织女相会》,建议他们自由选择.这样,学生根据阅读理解,围绕自己喜欢的题目进行练习.通过这样的练习,不仅能使学生的阅读更有情趣,还能使他们在主动尝试中激发阅读的信心.
围绕练笔的题目,多给学生推荐相关的美文佳作,能使学生在主动说出自己理解感悟的基础上有大胆尝试的机会,让他们的表达更有逻辑性.多给学生自我选择的机会,引导学生围绕阅读感知,主动挑选其中的一两处深入描述,让学生能够在主动表达中积累一定的语言感知,使他们的阅读更有深度,让他们的表达更加灵活自如.
由上所言,构建自由式阅读课堂,是为了把自由的梦想交给学生,是为了学生有更多的自由探知和丰富想象的驰骋天地.以参考必读为基石,鼓励学生自我摘抄和主动练笔,走出浅阅读的误区,让学生有更多修补完善的机会,利于他们带着疑虑和质疑阅读,带着问题主动和文本、作者、人物对话,让他们在零距离的沟通中深化感知,让读不再成为一种应付、一种累赘、一种无奈,而是在随心所欲的探知中生成敏锐感知,获得丰富知识.
参考文献：
[1]苏松雨.浅谈小学语文自由阅读教学模式的开展[J].小学教学参考,2012,（6）.
[2]郑雪琴.小学语文阅读课堂语用的实践和策略[J].中国教师,2015,（3）.
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参考文献：
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