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《英语课程标准》实施以来,确实让教师和学生感受到了不一样的英语教学,让学生真切体味到实践、合作、探究、体验带给他们不一样的触动.然而,在教学中我们发现课前预学不够具体,缺少细化、合作探究缺少深度、口语表达缺少自由,人云亦云、学以致用缺少引导性等教学弊端和问题仍然存在,且深深地影响着学生,影响着他们对英语的整体理解和感知.走出上述误区,让学生在亲身实践体验中感受英语学习的魅力,更利于提高课堂教学的有效性.
一、预案详实,拒绝笼统
预学是英语课堂教学必不可少的起始环节,也是学生自我认知和主动探究的起步.走好第一步对开阔学生认知视野和丰富感知思维有着不可替代的作用.围绕课程教学内容创设和此相关的导学案,能使学生在主动灵活运用中自觉发现问题和差异.“让学生自我查找问题,让他们积淀足够的疑问”成了大多数教师的共识,这样粗放式的预学引导,势必让学生“找不着方向”.
设置详实的预学案,让学生掌握丰富背景知识的前提下带着目标任务预学和探知.如在《牛津高中英语》模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”阅读教学前,我通过设置广场舞、瑜伽、酷跑等运动项目,让学生就“What is real health?”有更为详实的了解.通过一些运动项目的输入,使学生在开阔视野过程中积淀丰富的知识.同时,建议学生围绕“Reading A”中的题目,主动筛选相关的素材,帮助他们了解更多的内容.通过这样详实的预学案来引导学生有针对性地带着问题和目标主动探知,让他们有的放矢地学习.
制订的预学案应该在凸显课程知识重点和学生认知难点的基础上,多给学生自我探索和搜集整理的机会,让他们有更多的自学运用机会.设置的预学案应给学生相应的目标指导,让学生有一定的预学探知的方向,便于他们主动查找问题.引导学生多主动补充相应的预学素材内容,让他们在主动穿插中完善笔记,形成更为全面的认知体系.
二、任务驱动,深度探究
小组合作探究是英语课堂教学中的重要形式,体现了语言交际性和开放化的重要理念特征.多为学生创设相应的任务,让他们在主动探寻任务的过程中主动合作,能改变传统放牧式的教学格局,让问题探究更有深度,更能够满足学生的全面发展需要.
任务驱动能使课堂教学更有目标,让学生在积极探究中获得不一般的感受.如,在模块四Unit2 Sporting event的“Reading The honorable games”教学中,围绕“The different value of honorable games”表达主题,建议学生在整体阅读感知的基础上,就“What do you read in the article?”从中提出不同观点和看法,让他们有一定的整体感知印象.在学生合作探究过程中,结合他们对文本的不同理解,可设置“Are you agree with the author’s ideal?”和“How do we make us become health?”等问题,让学生能够在明确的目标指导下主动合作探究.
融进学生探究过程,指导学生根据各自的理解主动搜集整理,鼓励他们在各抒己见和大胆争辩的过程中搜集知识要点,形成完备的语言知识体系.尊重学生的意见,让他们在主动探究和认知的过程中有表达的空间.搜集学生探究共同点,通过逐层深入推进的方式,让学生有更多的探究表达机会.
三、情境互动,提升口语
借助情境优化教学,让课堂走出死板、冷冰冰的境地,这样的课堂深受学生喜爱.教师站在讲台上口若悬河地讲解,但如果学生不能主动接受和听讲,只能是“昏昏然”.走出上述的困境,不妨为学生创设和谐情境,更利于学生主动表达沟通.
让学生真正成为课堂主角,在宽松、自由的环境下主动交流,帮助学生拾起学习的主动性和积极性的信心.如,在模块三 Unit3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中,我利用多媒体课件向学生展示了“The beautiful and wonderful place—Loulan”,让学生在熟悉的环境背景下主动提出观点,更有利于他们在灵活交际中产生正确的语言感知.同时,要求学生围绕所观察的画面,建议他们就“Why do we need more and more place as Loulan?”提出相应的观点,让他们在轻松的环境中主动交流.建议学生根据自己的知识积累,运用“I know about civilizations”作主题演讲,让学生有更多的参和交流的机会.
借助情境来活化课堂教学资源,让学生在栩栩如生的环境中找到真实感,更能使课堂教学富有情境趣味,使互动成为一种常态、一种自然、一种习惯.创设的情境应在体现和课程资源相似的前提下,多给学生更多的探究自由,让学生在不受拘束的表达认知中获得深刻体验.多搭建平台,让学生自由登台演讲,在不断调整优化表达思维方法中深化感悟,形成敏锐的语言和正确的表达方式.
四、融入实践,学以致用
英语教学的根本出发点和落脚点是“让学生能够学会运用英语做事”,能够让学生在主动实践运用的过程中获得更为丰富的感思,灵活运用英语.多通过实践活动的形式深化课堂教学,更能使教学富有趣味性,让学生在熟悉的氛围中感受开放化学习的乐趣,增强学生语言表达综合运用能力.
让课堂走出讲学的单一模式,帮助学生在实践活动中主动畅谈,更能够获得丰富的认知.如,在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学引导中,我通过“信息摘抄”方式,引导学生围绕“The character of TV and audio devices in the future”搜集相应的图片、语句等,让他们能够围绕阅读素材表达要点,进行综合筛选运用,使教学更有趣味.同时,要求学生围绕“How do we use TV and audio devices correctly?”和“Do you think TV and audio devices is very important for our life?”提出各自的意见,并建议他们围绕表达主题,运用手抄画报的形式展示其中的知识信息,让学生有更多灵活运用的机会.学生通过实践活动的引导,能根据自己的学习、理解进行主动交流,让他们有更多的自我探知的平台.
借助实践活动活化教学,让学生在身临其境的交流中获得更多感思,能够使课堂充满生机和活力.教师在指导运用中,应围绕教材表达主题,突出内容延伸、方法指导、资源优化等方式,让学生在主动接受和运用中获得深刻感知.让学生走出独立探学的孤单,多给他们相应的实践活动引导,使学生在主动尝试的过程中找到适合自己的学习方法,便于他们灵活自如地运用.
综前所言,让学生在英语课堂上获得更多的自由和轻松,让他们在主动交流中增强认知体验,更利于学生走出机械的被动应付的学习境地,有更多参和的机会.创设和谐情境,让学生大胆融入课堂,在彼此互动交流的过程中强化感知,更能使教学富有动感,让学生在学习和使用英语的过程中形成积极的情感态度和价值观,提高英语素养.
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参考文献：
1、 提升学生英语阅读素养策略刍探 摘 要：课内外结合，提升学生的英语阅读素养，是当下英语教师必须关注与重视的内容。教师要利用教材使学生掌握阅读的方法与技巧，培养学生获取所需信息的。
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