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中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0147-01
把课堂还给学生,组织学生开展课堂讨论,是培养学生自主探究能力的有效途径.但有些教师由于理解偏差或操作不当等原因,有的课堂讨论看似“热热闹闹”,但结果却是“蜻蜓点水”,课堂讨论成了“中看不中用”的花架子.
1 课堂讨论在对传统的反叛中走入误区
重形式轻效果,华而不实.有的教师为了活跃课堂气氛,或者是为了体现新课程的“师生互动”的理念,根本不考虑教学的实际需要,于是动不动就让学生分组讨论.一些原本只通过简单讲授或学生独立学习就可以获得的知识,却花时间、费力气反复讨论交流.有的甚至把教材中一些毫无争议的问题都拿来讨论,结果往往是学生对这种形式失去兴趣,讨论不起来或讨论跑题.这种不切实际、生搬硬套的做法,导致课堂讨论的形式化和表演化,其结果只能是课堂教学效率低下.
讲数量限时间,浮光掠影.有的教师为了追求课堂教学的师生互动,把传统的“满堂灌”演变为“满堂论”,一节课提出十多个问题进行讨论,课堂容量是增大了,却没有收到什么效果.“时间不多了”,“就立即组织小组讨论”,这是易犯的毛病,没有任何中间过程就展开讨论.只求形式没有过程的讨论,反而剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会.这样的讨论,充其量只能是蜻蜓点水,浮光掠影.
求自主疏指导,失控失度.有的课堂讨论,追求的是学生完全的自由,教师成为旁观者.表面看来,学生的主体地位确立了,但这样的讨论有可能忽略了课堂的实质.由于小组成员程度不一,对问题的理解水平有差异,在进行课堂讨论时,教师若不依据学生身心发展的规律和认知特点加以指导、点拨,课堂讨论将会变得杂乱无序,甚至盲目.学生看似成了课堂的主人,实际上是失去了控制的“假繁荣”.和此同时,一些学习有困难的学生缺乏参和讨论的勇气而选择了沉默,从而大大降低了课堂讨论的参和度.要实现课堂的有效讨论,就必须分析现状,寻求对策.
2 精心选择讨论的内容,提高讨论价值
把握课堂讨论问题的广度和深度.思品课堂讨论内容的选择应把教材知识和学生生活实际结合起来,根据相关结合点、教学目标和学生实际设计讨论题.讨论点应围绕教材的重点和难点,设计的问题要面向绝大数学生；又要有一定的难度,而且问题的难度应适宜.如果问题太简单,会影响学生兴趣；但讨论的问题过难,不仅广度不够,而且不能激发学生品味到智力角逐的乐趣.如在讲授《实施科教兴国战略》时,结合近年来科技成就让学生讨论：①我国重大的科技创新成果不断涌现说明了什么?②探月工程飞行试验成功,能否说明我国整体科技实力在世界上处于领先地位?③青少年如何培养创新精神和创新能力?这些话题既根据教材的重点、难点内容和学生的生活实际,又结合一些时政热点,难易适度,切口较小,话题也有梯度和纵深,使学生有话可说,有话要说.
选准课堂讨论问题的角度和梯度.课堂讨论问题的设置要从学生的实际出发,既能为学生所接受,又具有一定的不确定性,即多角度理解.富有启发性、探索性,能诱发学生积极思维,使学生对知识的理解更加深刻,以利于实现教学目标.如在学习了《增强自我保护》时,设置情景讨论：小强放学路上被几个社会青年拦住搜身,并被抢去50元.这几个社会青年要他第二天带50元钱来,否则还要收拾他.小强可能采取什么对策并说明理由.问题的设计针对学生中存在的问题,这样能引发学生多角度、多层次思想,使课堂讨论积极、主动、有兴趣.
3 准确把握讨论的时机,适时安排课堂讨论
在学生意见分歧较大,需要共同探究时进行讨论.学生在回答问题时,往往出现意见不统一、各抒己见的情况,这时安排课堂讨论,就会获得意想不到的效果.如在学习了《做负责任的
公民》之后,设置情景让学生讨论：“和我无关吗?”一场精彩的文艺演出结束了,场地上留下了五颜六色的饮料瓶、废纸和食品
袋等请同学就“这些废弃物不是我丢的,该不该捡”这一问题展开讨论.教师没有急于发表自己的意见,而是鼓励他们自己动脑思考解决问题.学生在这样的情境中交流、讨论、碰撞,最后迸发出思维的火花,教学效果水到渠成.
学生的思路不开阔,需要相互启发时进行讨论.新教材中有许多开放性的讨论题,答案多样化,但学生往往考虑问题单一,想不到多种答案,这时可采用课堂讨论.如在学习《特殊保护》后,笔者让学生讨论：近年来,校园暴力事件屡有发生,引起社会各方高度关注.请就中学生如何避免校园暴力事件的发生提几条建议.本题为开放性试题,问题抛出后,学生感到有点困难,课堂一片寂静.笔者留给学生“缓冲”的时间和空间,让学生深入、独立思考,并提示学生可从心理、道德、法律三个方面作答,也可从青少年、家庭、学校、社会等方面提建议.这不仅使问题迎刃而解,而且使学生学会解决此类问题的方法.通过小组讨论,学生迸发出意想不到的创新火花.
4 科学组织和引导讨论,增强讨论的实效性
课堂讨论是教师引导学生学会合作学习的过程,成功的课堂讨论离不开教师精心的策划和严密的组织.教师首先,要把握好讨论话题始终围绕着主题.引导他们由表及里、由浅入深,由易到难的分析,最终形成自己的观点.其次,要适时进行机智的点拨.在学生对某个问题讨论不起来或者对某个问题“浅尝辄止”时,不能深入时,教师要想方设法诱发学生讨论.三要,正确评价讨论.教师要根据教材内容和学生特点判断讨论结果,并巧妙地引导学生达成共识.对一些课堂无法得到满意解决的问题,可延伸到课外,鼓励学生和教师一起继续共同研究、探讨.只有这样,才能让学生在讨论过程中有所生成,产生可贵的教学资源.
总结:本文关于走出误区论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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