论文发挥学生主体作用，构建语文乐学课堂是关于学生主体作用方面的论文题目、论文提纲、学生主体作用表现论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
培养目标是素质教育的灵魂,课程体系是素质教育的核心,而课堂教学则是素质教育的关键,因为目标和课程都要以课堂为 作用于学生,因此,也可以说优化课堂教学是减轻学生负担,提高学生素质的正道.这一种认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程,素质水平的提高作为出发点,来重新组织我们的课堂教育,探索课堂教学的新思路.那么,在语文教学中,如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢?如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢?
一、明确任务激发兴趣
让学生明确学习任务,就是使学生在教学活动中进行有意学习.实践表明,有意学习和无意学习的效果存在极大的差异.如果学生明确了学习任务,积极地参和学习,保持良好的注意及情绪状态,就能取得较好的学习效果.让学生明确任务?一般采用的是下列三种方法.第一种,开宗明义法：教师在每节课开始时,挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务,并让学生看清、记住.第二种,筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方,加以筛选,结合文章的重点、难点,抓住有价值的问题,组织学习.第三种,分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出,而是随着学习过程的展开,相机分步揭示.教师要引导学生认同教学目标,以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣.兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一,实践证明,学生有了兴趣,才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋,积极地学习；有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,并做到 “学有所乐”,达到“学有所获”.
激趣的途径、方法很多,包括：教师要用富有 的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功,让学生积极主动地学习教学方法要经常变化,刻意求新,让学生时常有一种新鲜感等等.
二、培养质疑能力发展学生思维
教学从矛盾开始,而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些,我教师就教哪些.这样一来,容易出现课堂上教师问得多,讲得多,学生重复机械被动接受的多,这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因.有些问题,学生通读课文后就能自己解决,就可指导学生自己去看,以读代讲.
课堂教学素质化是以学生为核心的,这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么,还想知道什么?引导学生多思、爱思,深思,使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志.对于学生的质疑,教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导.通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导,使学生逐步做到“善于”提问.在引导时,教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问,要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问,要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问,要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问,要表扬提问的学生,并组织讨论研究.培养质疑能力,要坚持正面引导,以表扬为主.对提出高质量问题的学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯定他们的积极态度.教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥.要知道,一旦挫伤.压抑了学生的积极性和主动性,培养质疑能力将会成为一句空话.
教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节.课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后,都用以提问,使学生逐渐养成 “好问”的习惯.
问题提出来了,教师要组织学生讨论、争论,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦.教师要加强学生自评和互评能力的培养,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争和合作,个人和集体的自主构建巧妙地统一起来,当然,在这一过程中教师的 “导”将起大作用,导说,导辩,最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识,久而久之,学生的思维能力将得到长足发展.
三、善于架梯展现过程
所谓 “架梯”,指的是教师要积极,有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会,让他们享受成功的学生回答不完整或有错,教师要运用各种方法引导学生重新思维,重新认识,由不懂到懂,这就是展现训练过程.展现训练过程是每一堂课必不可少的环节,素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生,教师就要设计方法,比如把大问题分解成小问题,降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”）让学生循序渐进地逐步弄清楚.那种把结果和盘托给学生的“好心”做法,是有损于学生主体地位的落实的.愉悦.“乐学教育”要求教师要尊重学生,在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点,然后相机引导.展现训练过程,要和发展思维相结合.
四、乃至发表自己的新见解
有不少教师就设计不同层次的提问,让不同水平的学生回答.在布置作业时,还可设计 “弹性作业”,不同层次学生有相应的作业要求,这样做到目标多元化,更是“面向全体”的体现.展现训练过程,教师要加强反馈和校正.
五、指导学法培养能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”,教会学生“学”,因而要把教学重心从“教”转到“学”上来.重视学法指导,要求教师在教学过程中,通过最优途径,使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,学生是否具有这种能力,是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现.
在这方面,首先要求教师在教学中增强学法指导的意识.进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍,教法的渗透转化,教学过程中的及时点技和引导.教师重视教方法、教规律,目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律.
总之, “乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程.发展的动力来自内部,即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面,两者缺一不可.学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程.教师是外力,根本的动力来学生自身.教师的教只有建立在学生自主构建的基础上,才能发挥作用.教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,灵活驾驭课堂的艺术,善于因势利导,在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力,这就是说,教师要充分重视发挥学生的主体作用,把教学过程变为使学生会学习的过程,以达到“教是为了不教”的目的.
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参考文献：
1、 在高中英语教学中发挥学生主体作用 摘要：《新课程标准》要求在高中英语教学中，教师应改变传统以教师为主体的教学模式，突出学生的主体地位，营造更加和谐、融洽的课堂教学氛围。本文阐述了。
2、 作文教学中如何发挥学生主体作用 中学作文教学是中学语文教学的重要内容，笔者就自己的教学体验简单谈谈在中学作文教学中如何发挥学生的主体作用。一、从生活实际出发，引导学生明确写作。
3、 高中英语教学中怎样发挥学生主体作用 随着新课程的不断改革，高中的英语教学越来越注重学生的主体作用。学生是课堂的主体，教师只是负责授予他们知识，调动他们思维，激发他们学习兴趣的。但是。
4、 德育课堂如何发挥学生主体作用 内容摘要：主体参与课堂教学模式是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。
5、 高中数学教学必须发挥学生主体作用 课堂教学是实施创新教育的主阵地，培养学生的创新意识和创新能力已成为当代教育的重要目的之一。因此，数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用，唤醒学生。