论文新中国八次课改现实是关于新中国方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关广州新中国大厦服装批发市场论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
新中国成立后的八次广义上的课程改革,若按照谢翌等学者建构的课程改革判断标志——文本层面,有无颁布“新的”大纲（标准）；实践层面,新的课程有无进入实践并对学生、教师和学校文化产生影响.据此认为只有以1953年、1963年、1978年、1992年、2001年为起点的五次改革可称得上是真正意义上的“课程改革”.
每一次课改都与当时的社会变化发展、政府的教育政策变化高度相关,而且每一次课改都是一个由中央政府主导、各级地方政府支持的自上而下的改革过程.汪东、谢飞等学者认为,尽管“八次课改”所处的历史时期不同,但是總体上始终是以马克思主义关于人的全面发展思想为指导的,只不过在不同历史时期有不同的内涵和不同的侧重：上世纪五十年代“重双基”,六七十年代“培养智力和能力”,八十年代“强调非智力因素”,九十年代至今则“注重主体性品质、创新精神和实践能力的培养”.不可否认,除了文革浩劫,每一次课改都产生了重要积极的影响.1978年的课改,恢复了中小学正常课程设置；1986年和1992年的两次课程改革,使得我国中小学课程体系取得四个方面的进展：课程目标上,重视学生知识的获得和能力的培养；课程结构上,初步打破单一学科性课程的局面；在课程管理模式和教材多样化方面做了一些有益的探索.2001年开始的课程改革可以说是我国建国后酝酿时间最长、投入资源最多、专家学者和一线中小学教师进入决策主体、波及范围最大的一次改革.这次改革就是为了与国际基础教育课程教材发展趋势相一致,争取用滚动发展的模式,在课改的过程中清理我国课程教材体系长期以来存在的严重不足.
同时,也不能忽视,课改了那么多次,为什么有些问题依然存在?譬如“减负”,改革开放以来的历次课改都强调减轻学生负担,按理说中小学生的课业负担绝对不应该再重了,但残酷的现实让人汗颜.再譬如倡导素质教育已经20多年了,但这项浩大的社会工程至今如同挂在天边的月亮：观之不远,求之不得,以致每次都成为教育改革和课程改革的重点,但是每次又都沦为难题.最近的第八次课改,号称“由应试教育向素质教育转轨”,引发教育领域很不正常的混乱,出现了亘古少见的教育怪状：同一教师（群体、个人）,既要实施“素质教育”,又要进行“应试教育”；因高考、中考现实存在,必须进行“应试教育”,又要打倒“应试教育”.还有出现了许多“开始轰轰烈烈,后来不了了之”的课改现象,诸如研究性学习、综合实践活动、综合素质评价、档案袋成长记录、发展性评价、三维目标构建、自主合作探究学习方式的转变等等,新名词、新概念如同信息时代特征性爆发,“师生开始激动,接着一阵冲动,慢慢变成一动不动”.学校对学生综合素质评价基于为了学生今后的发展,善意向好,失去评价意义,说得严重些,就是学校组织作假.
究其缘由,制度化教育的选拔性和排斥性使新课程实施仍陷入应试的怪圈；教师对新课改理念和举措的随波逐流和隐形游离,使新课程实施变为“新瓶装旧酒”；课改结果（特别是高考制度）的不确定性和不稳定性,使很多教师、家长成为课改的抵制者和阻碍者；制度层、管理层和技术层在新课程实施过程中缺乏必要的一致性,使课程实施活动存在断裂；对中国现代教育规律缺乏深入探讨,使课程改革缺乏厚实的理论支撑.
审思新中国八次课改的问题及其缘由,对新一轮课改有如下的启示：
需要谋定而后动.尽管第八次课改有着较长时间的酝酿和准备过程,但课程标准的研制、教科书的编写再到实验区的实验铺开等一系列过程,还是略显仓促,缺乏课改实验的充分准备.更何况从时间频率上看,建国后的十七年可以说是课程改革最为频繁的阶段,既有改造,也有移植,还有自创,平均每3～5年就要改革一次.由于政治历史原因,加之教育改革试验的特殊性,谁也不愿意学生成为小白鼠,不敢或者不愿意正视每一次课改产生的负面后果,以至于教育的很多问题发展到现在,积重难返.但现代社会的民主化、信息化公开透明程度越来越高,新一轮课改,绝对不能停留在以往的惯性思维水平.
需要对一些关键思想、关键理念进行澄清与辩明.最近几年时间内,我国课程学界出现了很多的理念争鸣.通过争鸣深化人们的认识,这本身是好事,但需要大家耐下心来,实事求是、认认真真地深入实地调研、研读一手材料,真正去理解所持的理论、观点和现象.如围绕着应试教育与素质教育的一场争论,直接导向了对“建构主义思潮”的一阵无情乱棒是不理性的.对第八次课改“钟王之争”以及查有梁等“‘十年课改’基本失败”论的观念需要冷静分析和梳理,任何改革都有其经验与教训,从这方面而言,持“超越成败”论的学者会不会更显胸怀、对下一轮课改更具责任感?又如,最近黄家骅对《中国学生发展核心素养》发文质疑：核心素养的“核心”指向圆心“全面发展的人”从表述逻辑和教育之于人的成长和发展规律上存在问题,应表述为“人的充分发展”.我认为这样的批判是理性且具有建设性的.
需要充分建构相互兼容的外部环境.就当前的课程改革推进现状而言,亟待关注和改变的一大核心影响要素就是考试制度,特别是高考制度.值得高兴的是,2016年10月9日教育部考试中心发布2017年高考考试大纲调整的相关文件透露出的最强烈信息是：体现课程改革新理念,进一步密切高考测评标准与正在修订的高中课程标准的衔接.正在征求意见的新课标最大变化除了学科核心素养的表述外,特别增加“命题建议”,对考试命题的原则和程序在课标里固定了下来,意味着今后课标与考纲的高度吻合,不会再出现过去课标、考纲“两张皮”的现象了.这将破解下一轮课改的瓶颈性难题.
需要建立和完善监督、评估与反馈的制度.建立完善的督导、评价与反馈的循环发展机制,从而深入地了解课改中的问题与困难,扩大信息交流与反馈的渠道,是保障课程政策有力地推进,减少盲目性、不规范性的重要保障.
（作者系广东省特级教师、中学正高级教师,现就职于广东省广州市白云区教育发展中心）
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参考文献：
1、 新课改下中学语文阅读教学 摘 要：近几年来，我国对教育的重视推动着教育的发展，随着新课改的不断深入，我国教育也得到了很大的进步。同时，新课改在中学语文的教学上也做出了新的。
2、 新课改模式下小组合作学习在信息技术教学中实施 摘 要：实施新课改模式下，小组合作学习在信息技术教学方案可以引导学生更为积极主动地参与信息技术学习活动，强化学生的计算机操作能力，培养学生的合作。
3、 给新课改一点颜色看看 弥补“新课改”实施过程中的一些缺憾，需要以课堂为中心，建构一个受颜色影响的学习心理感应系统。纵观“新课改”是凭借课程标准来实施课程改革的，但行。
4、 中学学校管理观念在新课改下的转变 摘要：随着新课程改革的不断发展，中学学校必须转变自身的管理观念以适应教学环境的改变。本文首先介绍了转变学校管理观念的重要性，接着介绍了中学学校管。
5、 新课改下高中体育教学探究 摘 要 随着新课改的颁布和不断推进，对我国的高中教育提出了新的要求。体育课作为一门重要的课程，对于保证学生的身体素质、缓解学生的学习压力具有重要。
6、 新课改下技校化学教育优化和调整 改革已经成为技校化学教育发展的关键旋律。在新课改下，化学教师必须增强创新意识，提高创新能力，从多方面人手进行教学创新，丰富教学形式，为学生创设教。