论文让合作交流和独立在数学课堂和谐共生是关于本文可作为合作交流方面的大学硕士与本科毕业论文合作交流论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
随着课堂教学改革的不断深入,我校推出了小组合作学习的教学模式,通过小组合作学习,学生的合作意识和能力做到到培养,学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心.然而从安吉昆铜中学的教学观摩,到衢州兴华中学听取杜朗口初中教师的报告,再到现在小组合作学习的实践,数学课堂中小组内的合作交流环节一直让我困惑重重.
回顾安吉昆铜中学听取的数学小组合作课《5.4一元一次方程的应用》教学,在小组内小展示环节,有些小组的A层学生只是把每一题的解答过程逐一解说,而如何思考问题,如何分析问题被忽视.另一节小组合作课《5.2函数》的教学,交流、互动、展示可谓精彩纷呈,学生表达有物,教师点评及时,让我看做到欣喜.然而进入当堂练习环节时,学生们一边交流一边做题,一边做题一边交流,不禁担忧：如此合作交流,置独立思考于何地?
回首近段时间以来的数学小组合作学习,为了更好地利用数学小组合作教学这一模式,在小组合作初期便致力于有效合作交流的探究.在实践中,惊喜连连,学生的数学交流能力逐步增强,数学语言的表达逐渐清晰.然而,与安吉课堂中一样的问题逐渐显露,学生们不是不合作,而是太享受于合作,在小组交流时学生不是都在充分的思考；有时经过讨论,为了多加分,C层学员并没有思考而是“被教会”状态下展示结果；在交流时有个别学生在忙别的事；学习是小组合作的,练习也是“小组合作”的,“合作交流”淹没了“独立思考”.
学源于思,思又引出学,独立思考与合作交流是一个纵横交织的共同体,互相依赖,缺一不可.总结近段时间的数学小组合作经验,结合学生的意见,本人就如何处理“合作交流”与“独立思考”之间的关系进行了思考探究.
一、合作交流绝不是放弃独立思考
爱因斯坦说过：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要.”孔子说：“学而不思则罔,思而不学则殆.”这些至理名言都道出了独立思考在学习中的重要性.
就学习过程而言,独立思考是学好知识的前提,没有经过自己的独立思考,就不可能很好地消化所学知识,就不可能真正深入理解知识,从而无法融会贯通、灵活运用.在《数学课程标准》中,除了对基本知识、技能、思想方法及四大能力提出具体要求外,还明确提出“要重视培养学生独立思考和自学能力”,“通过独立思考,不断追求新知,发现、提出、分析并创造性地解决问题,使数学学习成为再发现、再创造的过程”.因此,培养学生的独立思考能力,是中学数学教育的目标之一.
数学小组合作课堂中,合作交流是学习活动方式,显现了它极大的优势,但合作交流绝不是放弃独立思考,相反还应该强化独立思考.独立思考是有所发现、有所突破、有所创造的前提,独立思考是合作交流的前提和基础,放弃了独立思考的合作交流只会趋于形势,使学习停留于表面.而小组的合作交流则是为了更好地促进独立思考能力,只有处理好两者之间的关系,让合作交流与独立思考和谐共生,这样才能实现教与学最大程度的“双赢”.
二、独立思考后再合作交流,达到铺垫之效
数学交流需要基于学生个体的独立思考.只有经过自己的思考,合作交流的时候才会“言之有物”,才能表达属于自己的见解.否则,只能“人云亦云”“随波逐流”.没有提供独立思考的时间,就可能剥夺了部分学生的思考权,交流就可能成了思维活跃学生的另一种的话语霸权.因而寓独立思考于合作交流之前是很有必要的.
美国阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人.”在未来世界,学会如何学习是每一个人都要面对的时代课题.“预学”属于课前学习,让学生根据教师预设的导学案学会自我学习,在自学中完成独立思考.课堂中的“独学”部分是旨在让学生对课前的学习所做到、疑惑进行整理,以便合作交流.“预学”“独学”在合作交流之前给了学生充足的时间和空间进行独立思考,有思考就有所做到,就有所疑,这样才能交流有物,才能使合作交流更有效,才能使获得的知识更加深刻.
例如在教学八下《1.2 二次根式的性质（2）》时,“预学”中同学们在完成例题3的学习后,大部分同学对于例3的（3）27的化简处于懵懂状态,不明白为何要将分子分母同乘以7,部分学生学会了依葫芦画瓢,完成了导学案中的525的化简,而对于58的化简绝大多数学同学仍采用了分子分母同乘以8的形式,做到到结果408.这其实是没有真正理解最简二次根式的定义,于是在“独学”环节,教师在巡视时对此进行提示.因为有了“预学”中独立思考后产生的错误,在“独学”中,学生便有兴趣去思考为什么,为后期的展示环节中的合作交流提供了一个很好地交流点.当教师指点最简二次根式关键是根号内不能含有完全平方数,不能含有分数、小数,分母中不能含有根号后,学生再次辨别.再交流时基于之前的独立思考,一切变做到印象深刻,最简二次根式的定义及化简在完成独立思考中做到到疑问,在教师的指导中做到到“恍然大悟”,在合作交流中做到到升华.
学生经过思考后,产生了自己的见解,这时作为一个“发现者、研究者、探索者”他是多么急切地想把自己的观点无比自豪的进行分享,能为小组加分,为小组而战成了一件多么光荣的事情.而在独立思考时遇到了困惑甚至产生错误的同学,也同样渴望合作交流,希望在合作交流中做到到问题的解决,此时的合作交流才会更有效.因此,独立思考是合作交流的前奏,可以激发学生参与合作交流的,为有效的合作交流达到铺垫之效.
三、合作交流中进一步独立思考,达到互补之效
在“对学” “互学” “群学”中,合作学习是主导,但合作学习是一个交往互动的过程,而独立思考则是一个自主内化的过程.寓独立思考于合作学习之中,可做到各种学习资源优势互补,互相取长补短,求同存异,将教与学的实效性落实到位.
在合作交流时,当同学交流自己的所做到时,可以思考自己是否想到这一点,为什么没能达到这一点,在哪个环节欠考虑了.当同学交流自己的疑惑时,可以思考自己是否也存在这样的疑惑,如何解决这样的疑惑.在合作交流中独立思考,在独立思考中进行合作交流,让学生有充分的思维和自我表现的时空,使每个学生既感受到自己受重视,又感受与他人合作学习的重要性.对于这一优点,在数学中的几何部分的教学时,尤其表现明显.
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参考文献：
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