论文辩证唯物主义思想方法在中专化学教学中渗透是大学硕士与本科辩证唯物主义毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写辩证唯物主义方面论文范文。
中专教育是社会主义物质文明和精神文明建设的基础工程之一.中专学校的德育对于保证学校的社会主义性质和人才培养的正确方向,促进学生的全面发展有着主导性作用.中专德育必须以马列主义、思想为指导,为此掌握马列主义基本观点及其科学的思维方法的运用尤为迫切.
纵观中专化学教材,处处闪烁着辩证唯物主义思想的哲理光辉.如何教育学生去认识纷繁复杂的化学世界的变化呢?笔者的教学体会是以辩证唯物主义的基本观点为指导,加强辩证唯物主义思维方法的运用,把握好重难点,加深对知识的理解,从而在传授化学知识的同时自然地渗透德育教育.以典型性质、典型化学变化为导引,循序剖析,举一反三,渐进运用,效果尤佳.现就几个方面简述于后.
一、物质的永恒性是化学变化的根本
世界是物质的,物质运动永恒.化学变化通过化学运动产生新的物质.但组成物质的各元素——在反应物或是生成物中都是不变的,各元素的物质的量和电子总数（无论做到失或偏移）是不变的,这就是质量守恒定律实质之所在.化学变化中元素既不能随意创生,也不能使之消灭,同一种物质不管通过何种途径做到到,其分子组成是始终如一的.合理的论述、例证和实验能促进学生对化学研究的范畴、化学变化实质的全面认识.
二、量变到质变是化学运动的普遍规律
客观事物都是相互关连且有一定规律性的,量变引起质变是事物发展的普遍规律,且在化学运动中做到到了充分而广泛的体现.量变一般是数量的增减——“渐变”.质变是性质的异化——“突变”.恩格斯曾说过：“化学可以称为研究物质由量的构成的变化而发生质变的科学”.学习化学是加深对量变质变规律认识的最佳途径.
立足于“量变到质变”来提出问题,引入新课题,既能创造学习的氛围又利引导思维,总结规律,诸如同素异形体的差异——分子中原子个数的量变引起质变；稀释浓硫酸的变异——离子化趋势增大；同种元素在不同键合物中的差别——价态变异等.及时的归纳与运用,还会激发学生求知的渴望和学习的信心,使难点迎刃而解,如讲授化学键要抓住原子有达到稳定结构的趋势这一前提,由共用电子对偏离程度的不同而有非极性键、极性键乃至离子键——电子对为成键一方“独占”等,因而H、H+与H2似同又不同.紧扣随核电荷增加原子最外电子个数的变化和电子层数的不同引导学生从元素性质的递变和“飞跃”来分析,那么元素周期律就“瓜熟蒂落”了,学生也会铭心难忘.日后稍加指点就可让学生自行总结有机物中的同系物——结构相似,-CH2原子数不同；同分异构体——分子组成相同,原子排列方式、基团结合顺序不同等一系列量变到质变的事实.但要对的拓宽加深,如在适当的时候指出,量变有时并不仅仅是单纯的数量加合如官能团异构、空间异构等.
由此可见,电子的转移,核电荷的多少,元素价态或物质浓度等的不同,分子组成的变化及至物质结构的变异等这些量变无不导致化学性质的改变.
三、对立的统一是化学变化的动力
对立统一是客观事物发展的根本规律.物质的组成、结构、性质、变化和合成制取等,无一不充满着矛盾的对立与统一,物质问存在的矛盾是化学变化的动力.从广义讲化学变化可归纳为分子、原子或离子等微粒间的离解与结合这两个对立面的斗争过程,即旧化学键的破坏与新化学键的建立.最常见的化学反应是分解与化合.氧化与还原则是一对“孪生”的依存反应,实质在于电子的做到失,做到或失电子的反应本质不同,做到或失电子的物质的作用也不同,相反相成.
几乎所有化学反应都可以说是可逆的,反应物与生成物处于相互作用、相互转化的动态平衡中.不同的化学反应其可逆程度不一.就S2-和Fe2+溶液混和而言,由于FeS的溶度积很小,故主导方向是生成黑色的FeS沉淀,这就是习称的“不可逆反应”.然而反应条件的改变往往使反应的可逆程度发生明显的改变,上述反应甚至可变为典型的可逆反应：Fe2++H2eS+2H+.溶解与结晶、原电池与电解池、酯化与皂化等都可视作可逆反应的特例.
化合物的弱酸性和弱碱性的双重表现是对立与统一的另一形式,Al（OH）3的是由于同时存在两种不同电离方式的动态平衡所致.氨基酸的则是分子中既含碱性的氨基,又含酸性的羧基,且常以内盐的形式成偶极离子而处于动态平衡.
此外物质内部的基团（或原子）间的相互影响,相互渗透乃至转化也是普遍存在的.酰胺中羰基使氨基几无碱性,而共轭效应又使酰胺基具有一定的弱酸性：
苯酚邻对位活性的提高——诱导效应,酚羟基酸性的增强——共轭效应以及乙酰乙酸乙酯的互变异构——亚活性的提高,酮式和烯醇式共存的平衡体系的形成与转化都无不充满着矛盾的对立与统一.总之,化学变化依存于矛盾的对立与统一的过程并不断发展,新的化学物质也在对立与统一的化学过程中产生.
四、突出主要矛盾是认识化学变化的契机
事物往往处于诸多矛盾之中,然而决定事物性质的却是其主要矛盾.主要矛盾也并非一成不变,常随条件改变而转化,为此教学中要特别注意对“主流”的导向.
1.等物质的量的物质其微粒数相同,其体积大小取决于微粒的大小和其间的平均距离.当微粒间距很小时（如固态液态）,此时微粒的大小是决定体积的主要因素.反之如在气态时,物体体积则取决于微粒间的平均距离.由于气态时微粒间距决定于压强和温度,是以在相同（p、T）状况下每摩尔气体体积相同,而在标况下都约22.4升.
2.定温时弱电解质随着浓度的稀释电离度增大,但溶剂的增多又使弱电解质离子浓度变小,而溶液的导电能力主要决定于离子浓度的太小.抓住这一主导因素就不难使学生明白弱电解质电离度的增大并不始终能使溶液导电能力增强.
3.盐类水解的实质是弱电解质的电离平衡破坏了水的电离平衡,盐类中弱酸根离子或弱碱阳离子夺取了水的H+或OH-,就是主要矛盾.强酸强碱盐不会改变水中H+或OH-的相对浓度,故无水解可言.弱酸弱碱盐水解剧烈,但溶液的酸碱性则视弱酸与弱碱的电离常数相对大小而定.
综上所述,马列主义基本观点及其科学思维方法的运用.既利剖析化学变化的实质,加深学生对化学运动的认识,又避免了空洞说教.自然地促进了学生对马列主义基本原理的理解,进而由衷地信服,潜移默化中完成了化学教学的德育目标.
限于篇幅,对“否定之否定”等规律恕不一一赘述.不妥之处,敬请指正.
总结:此文是一篇辩证唯物主义论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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