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众所周知,在基础教育课程改革中,科技课程改革直接关系到国民素质的提高及国家经济实力的增长,而基础物理课程的改革又是新科技课程改革成功的关键.物理学本身就一直处于不断的改革和革新的发展过程中.从亚利斯多德的直观朴素的自然哲学,到牛顿时代的经典力学,到爱因斯坦的相对论,每一次物理学的革命,都使人类对自然的认识提高一个层次.应该说物理科学作为自然科学的重要组成部分,在新一轮的课程改革中,应起到巨大的推动作用.作为新时代的物理教师,应改变传统的教学方式,除了科学技能的传授和技能的训练外,还要培养学生探究兴趣及能力,良好思维习惯与创新意识,使学生树立正确的科学观,从强调单纯积累知识向探究知识的转化.如何实施科学探究,提高学生的探究兴趣,是一个热门话题.笔者在近几年的教学中有所体会.
一、如何“猜想与假设”——提高学生的探究热情
在初中物理新课程标准中,对学生科学探究中的“猜想与假设”环节提出明确要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设；认识“猜想与假设”在科学探究中的重要性.因此笔者认为“猜想与假设”是探究的重要环节,因为它是在观察和实验材料的基础上,根据科学原理和科学事实进行理性思维的加工以后,对未知的自然现象及其规律所做的假定性解释和说明,它是培养学生发散思维的最为活跃的阶段,无发散性思维的过程,谈不上是一种创造和探究的过程,因此,“猜想与假设”环节对于探究过程极为重要.
1.重视“猜想”的兴趣——这是“猜想假设”的关键
兴趣是最好的老师,初中学生虽然好奇心强,充满幻想,求知欲旺盛,但性情不够稳定,意志较薄弱,兴趣广泛且多变,当学生猜想经常出错时,将会失去猜想的信心,甚至失去猜想的兴趣,影响探究的正常进行,因此要重视培养并保持学生“猜想”的兴趣.
首先,在日常生活和教学中,要求学生注意观察,学会思考、夯实“猜想”的基础、养成“猜想”的习惯.其次,要让学生获取“猜想”的快乐,学生进行探究、猜想时,对于猜想正误与否,不要急于求成,期望过高,即使经常猜错,也要多表扬鼓励,猜想时不要三番五次的“为难”学生,要善于分解猜想的难度,有意识的安排一些容易猜想的问题,让学生获取“猜想”成功的喜悦,让学生从成功中看到自己的力量,从而增强猜想的信心和胆略.
总之,作为老师,要多动脑筋,善于提出问题、巧设情景、合理引导,让学生在“探究”中学会“猜想”,在“猜想”中学会“探究”；让学生在成功的“猜想”中享受喜悦,在错误的“猜想”中学到知识.
2.按物理的思维过程建立科学的假设
物理思维主要遵循着如下的思维程序：提出问题——搜寻事实——归纳分析——形成假设或建立模型——理论解释或实践检验.
例：探究“滑动摩擦力与接触面的粗糙程度的关系”时,可采用如下的操作步骤：
①提出问题.教师引导学生提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关?可以让学生充分发挥想象,提出问题：摩擦力的大小是否与接触面积的大小有关?等等.
②搜寻事实.让学生集体思考,相互讨论,去寻找有关“摩擦力的大小与接触面积的大小关系”的实例.
a.日常经验的实例：“大力士”和“小同学”进行拔河（用一根不锈的钢棒）,“大力士”握棒的一端涂上洗洁精,最后结果是“小同学胜”,原因是：“大力士”握的一端太滑了；下雨天“人走路容易滑倒”等.
b.运用桌子上器材进行分组实验.例如：用弹簧测力计匀速拉动同一木块在木板和毛巾上作匀速直线运动,比较弹簧测力计示数的大小,也可让圆珠笔从斜放的木板上、毛巾上滑下等
③归纳分析.学生集体讨论,找出滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度之间的关系.
④形成假设和建立模型.根据归纳的内容,让学生进一步讨论完善某些细节,上升到假说：当压力一定时,接触面越粗糙,滑动摩擦力越大；接触面越光滑；滑动摩擦力越小.
3.运用类比法进行猜想和假设
例：探究电阻大小的决定因素时,可以采用如下过程：
提出问题后,先探究日常生活中的问题,例如学生放学通过一座桥,影响学生通过桥的因素有那些?学生通过讨论做到出结论,桥的长度、宽度、桥是否安全、拥挤等自身因素.
将上述结论与导体进行类比,把电流比作是学生,导体比作是桥,从而猜想出：电阻的大小可能与导体的长度、横截面积、材料、温度等因素有关.
4.通过直觉进行猜想
直觉指已有的知识经验,以此为基础,从整体上跳跃地、直接地、迅速地把握事物本质的思维方式,它不需要具体的逻辑思维,表现为人们对某一事物的突然领悟.
例：探究“牛顿第一定律”时可采用如下过程：①师生一起做斜面实验,看到三种表面不同的情况：斜面越光滑,小车运动做到越远.②凭直觉感悟到,若斜面非常光滑,则小车将运动做到无限远.③由上述直觉建立假设,物体在不受外力的作用时将沿原来的方向速度不变地运动下去.
二、教师应逐渐放手让学生去探究——让学生真正成为探究的主体
1.方法
第一步：探究过程的每一个环节完全由教师引导进行.
第二步：探究部分环节由教师引导,其它部分由学生自己独立完成.
第三步：探究的全部过程由学生独立完成.
2.具体操作
（1）初二第一学期,由于学生刚刚接触到物理学科,他们还不懂做到如何探究物理实验,如果让他们去探究,他们会觉做到不知所措,从而失去探究兴趣.此时教师可以在前一个月包办所有探究过程；中间一个多月可以部分放手让学生尝试探究；在之后的时间中,教师可以把探究过程完全交给学生独立完成,教师只需要适时点拨提醒即可.这样循序渐进,符合学生的认知规律,也有利于培养学生探究学习的兴趣.
（2）在同一节课中几次探究也可以按照以上的原则进行
例：探究电流与电阻、电压的关系时,可以分成两个部分进行探究,即
探究一：电流与电压的关系
探究二：电流与电阻之间的关系
这样在本节课中要两次运用同一种模式,但这两次的运用方式应该根据学生的认知过程有所不同.
①电流与电压的关系
探究的五个要素“提出问题——猜想假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证”的每一个环节都由教师详细分析和引导,最后教师总结思维的程序,强调探究过程的注意事项等,然后让学生去探究.
②电流与电阻之间的关系
上述五个要素中,可以由教师进行“提出问题”这一要素,其它的要素均由学生自我独立探究.也可以放手让学生进行类比,完成整个实验的探究过程,最后总结自己的思维程序,并进行“评估——交流与合作”.
这样做有利于提高学生的学习兴趣,激发他们的探究热情,也有利于教师完成教学的全过程,使学生真正成为探究
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参考文献：
1、 培养学生学习历史兴趣 摘 要：本文简要论述了如何培养学生学习历史的兴趣，旨在调动学生学习历史的积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲望和探索精神，以便提高历史教学质量，。
2、 如何培养学生学习数学兴趣 摘 要：本文简要论述了怎样培养学生学习数学的兴趣，旨在调动学生学习数学的积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲望和探索精神，以便提高数学教学质量，。
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