论文小组合作教学在数学课堂应用实例是关于小组合作方面的论文题目、论文提纲、小组合作的要素和规则论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要 本文结合日常数学教学中的小组合作教学的实例,探讨了小组合作教学模式下的数学教学的方式方法,体会心得,反思总结.
关键词 小组合作 教学 数学课堂
作者简介：孟男,东北师大附中明珠学校.
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.07.257
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和方略.由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革.小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.
我国的新课程标准强调培养学生的核心素养,转变教师的教学方式和学生的学习方式.而小组合作教学模式正是适应这种新课程理念的教学模式,小组合作学习通过合理地利用竞争机制,形成良好的师生、生生关系,培养学生的学习主动性和合作意识,增加学生的基本活动经验.
基于以上的原因,我在平时教学中侧重采取小组合作式教学,将全班48名学生分成12个小组,每组4人.分组时遵从“平衡制约”的原则,综合考虑学生身高、性别、综合成绩、性格特点、学习水平、人际交往能力、自我约束能力、组织管理能力等因素,每个小组由组内成员共同确定组名、小组标志、小组口号等,并选出组长一名、记录员、小组发言人各一名,组长负责总体管理小组成员,分配工作任务,整合小组成员所提出的问题、解决方法等；记录员负责记录小组所提问题、小組解题过程、组和组竞争时本组得分情况等；发言人主要负责代表小组成员发言,回答问题,陈述小组合作成果等.这样就能够根据每个人的特长不同进行不同的分工.善长组织管理的学生为组长；善于作记录的学生为记录员；善于语言表达的学生为中心发言人.其目的是为了让每一名学生都能发挥自身的长处,增加自信,并且不定期的在组内轮换角色,给每个孩子平等的机会和锻炼的机会.在班级座位安排上,每组四个人围成一圈按长方形围坐在一组,以便启发引导之后,方便学生面对面地进行小组讨论.
在教学过程中,主要采用教师设置问题情境、逐层递进的提出问题,引导学生发问、思考、讨论、质疑、解决问题的合作学习模式,下面就以华师版数学教材中的《平行四边形的判定》为例,具体阐述在数学教学中如何运用小组合作学习启发学生自主探究问题、通过合作解决问题而增加教学效果.
一、教材分析及目标
华师版数学教材18.2节“平行四边形的判定”包括了平行四边形的四个判定定理：“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”、“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”以及“对角线互相平分的四边形是平行四边形”.本节课的任务是第三个判定定理,是在学生掌握了用“两组对边分别平行”和“两组对边分别相等”的判定方法之后,进一步探索用边判定平行四边形的第三种方法,在教学设计时,既要考虑到引导学生对平行四边形的性质和判定方法的类别学习,也要注意引导学生对前两种平行四边形判定方法的类比学习进而归纳猜想出一组对边具备什么条件才能是平行四边形,同时也要注意引导学生对所有用边判定平行四边形的命题的分类总结和甄别探究.
根据本节课在教材地位和作用,结合新课标对本节课的要求,我将教学重点确定为学生利用分类讨论思想探索出用一组对边平行且相等判定平行四边形的方法,将本节课的难点确定为三种用边判定方法的辨析.
二、教法学法分析
本节课采用引导学生进行小组合作学习、自主探究、合作探究相结合的模式,帮助学生学会质疑、猜想、分类、概括、分析、推理、类比的方法,并能用所学的知识解决这一类问题.教师采用“以学生为主,问题为中心,通过小组合作探究发现数学原理,通过小组合作证明数学原理”的研究性问题模式进行教学设计.
小组合作学习中教师的角色定位.教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参和者；是小组研讨的引导者.
小组合作学习中学生的角色定位.学生是小组合作学习的参和者和主动者,是组内研讨的具体实施者,是小组研讨的主要承担者.
小组合作学习模式既是教师和学生互动的基本模式,是知识传播的主要手段,也是连接教和学两者之间最主要的桥梁,在教师和学生直接起到了连接的作用.
三、教学过程分析
在教学过程中采用“三修”学习模式的教学设计,即自修、同修和研修.
第一个环节是“自修”部分,自修部分由教师提前布置,将学生可以通过自修完成的知识准备、思维感悟、初步探究、简单方法设计在自修环节,针对本节课的教学目标,教师课前设置好一些问题,启发学生带着问题在课前完成上节课的复习和本节课的预习,其目的是帮助学生建立思维导图式的预习模式,带着问题的预习能够增强学生的预习主动性,避免因单调枯燥而失去预习的动力.同时,教师要注意自修部分量的把握,力争学生利用课前的较少时间就能完成,避免增加学习负担.此外,教师还应该设计出合理有效的自修检测环节,既能检测学生自修任务的完成情况,更能给学生创造展示的机会和平台.针对本节课的教学目标和教学重点,我在自修部分设计了一个小组合作的预习任务：让学生以小组为单位,尝试画出用边判定平行四边形的所有命题的分类图表,并尝试对自己认为正确的命题进行证明,对认为不正确的命题举出反例.并利用课堂刚开始的5分钟左右的时间,进行小组为单位的成果展示、小组和小组之间互相学习,共同修正整理,最终达成一致的方式进行自修检验,目的是培养学生分类讨论的思想和合作学习的精神.学生完成的非常好,有的用列表的方法加以归纳,有的用集合图形进行分类等.
第二个环节是在学生自修基础上的课堂教学“同修”设计,同修教学环节是一节课的重点环节,是完成本节课教学内容的重要载体.同修部分考虑到不同程度学生的需求,按照难度的级别设计为一级学习任务、二级学习任务和 学习任务,一级学习任务主要设计意图是对自修环节的检测和新课的导入,内容上选取大部分学生都能够理解并接受的简单的知识和习题；二级学习任务的主要设计意图是在一级学习任务的基础上的进一步加深对教学重点的探索和解决,通过对典型问题的探究完成本节课的教学重点,内容上选取教学重点知识和典型例题,并配以中等难度的问题和习题； 学习任务主要设计意图是在突破教学重点的基础上,进一步突破本节课的教学难点,是对本节知识的横向拓展和纵向延伸,内容上选取适当数量的难题和综合性问题,以提升学生的综合解决问题的能力.
总结:本文关于小组合作论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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