论文分层教学在数学课堂教学中应用探析是关于数学课堂教学方面的论文题目、论文提纲、小学生数学练习论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要： 分层教学话题久远.宋代朱熹在《论语》的注解中指出："孔子教人,各因其材",即"因材施教".也就是说二千四百多年前孔子就采用了分层教学的教学模式.分层教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,使每个学生在自己原有的基础上得到充分发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,逐渐使学生从"要我学"向"我要学"转变,为学生终身学习奠定初步基础.
关键词： 分层教学；课堂教学；应用；探析
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0164-01
學生作为学习主体有其多样性、层次性.《数学课程标准》提倡 "人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展",这就需要教师根据学生的个体差异,考虑各层次学生的水平,实施分层教学.分层教学是在学生分层的基础上,有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导,做到课堂教学有的放矢、区别对待,最大限度地调动各层次学生的学习积极性,使每个学生的潜能得到尊重和开发.本文就此结合实例谈一谈分层教学法在课堂教学中的应用.
1.学生分层
分析学生是实施分层教学的基础工作,了解学生是分层教学的前提.我了解学生的生活、思想背景情况,再和学生沟通交流,了解其知识背景,在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素,将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳；（B）基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右；（C）基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀.我将三层学生交叉编入学习互助小组,以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置.对学生的分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展.
2.分层备课
对学习目标进行分层是实施分层教学的关键.在学生分层的基础上,应根据教材和课标的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标.A层学生要求掌握课本的基础知识,学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上,培养创新意识,有良好的数学素质.
3.分层授课
学生是教学的主体,课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度,以适应各层次学生的水平.如初一数学例题分解多项式16（a-b）2-9（a+b）2,对于A、B层次的学生而言,显然难度较大,不易理解、掌握,如果把例题分成三个问题：分解下列各式：（1）x2-9y2,（2）16x2-9y2,（3）16（a-b）2-9（a+b）2,这样层次就非常分明.
第一、二题要求A层次的学生掌握,第三题要求B、C层次的学生掌握,同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握.课堂提问更应该分层次.A层次的学生由于基础和智力稍差,往往对学过的知识掌握得不太好,对A层次学生的提问应是一些课本的基础知识,难度不宜太大；对B、C层次的学生,尤其是C层次的学生,由于基础较好,接受能力强,课堂提问应着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维、培养能力.
4.分层训练、布置作业
对作业分层布置,是实施分层教学的重要步骤,只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果.
5.分类指导
分层辅导学生可以加深学生对知识的理解,各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题.学生训练时,教师要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对A、B层次学生的辅导.对A层次的学生课后应尽可能进行面对面的辅导,我主要强调新旧知识的连贯,帮助他们巩固以前的知识,理解并简单运用新知识；对于B层次学生,我主要强调对本节知识的巩固掌握,采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于C层次学生,除了帮助他们进一步巩固新知识以外,主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用,以及和后续知识的联系,积极组织他们开展第二课堂活动,通过开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野,丰富学生的数学知识.平时的课堂训练,难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次学生的进步.
6.评价分层
分层评价学生是实施分层教学的原动力.对不同层次学生的评价应有所区别、对于A层次学生的点滴进步应采用激励评价,鼓励他们努力向高一层次发展；对于B层次学生,也需要树立自信,进行激励,帮助他们审视自己在学习中存在的问题,建立解决问题的计划；对C层次学生所取得的进步应采用竞争评价,高标准,严要求,促使他们更加努力奋进.不同的评价会取得同样的效果,那就是形成一种你追我赶的学习氛围,共同提高数学成绩.
总之,实施分层教学虽然有许多困难,但不能否认分层教学充分利用学生智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动了学生学习的积极性.分层教学为缩小（减缓）学生的成绩差距,提高数学教学质量是功不可没的.
虽然分层教学给我们教师增加了许多工作量,但一份耕耘,一份收获.每当我们看到学困生向前迈进一步,优等生表现更加出色优秀时,成功的喜悦不禁油然而生.但愿我们的每一堂数学课都能给每一个学生插上一双翅膀,让他们遨游在数学的蓝天上.
参考文献：
[1]张奠宙,《数学素质教育设计》,江苏教育出版社,1996年.
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[4]布卢姆等编,《教育评价》,华东师范大学出版社,1988年
总结:本论文主要论述了数学课堂教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 分层教学让初中数学课堂充满魅力 长期以来，我们的初中数学教学由于受班级授课制的制约，教师很少从学生个体差异来评价学生，其实，学生由于受生活环境、性格因素、学习能力、思考方式、思。
2、 小学数学课堂教师提问有效性探析 摘 要：提问是数学课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到教学的效率和效果。本文立足于小学数学课堂的教学实践，通过深入分析小学教师课堂。
3、 分层教学法在数学课堂中应用 学生作为学习主体有其多样性、层次性。《数学课程标准》提倡 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，这就需。
4、 分层教学在小学数学课堂提问中应用 新课标明确提出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。然而学生自身存在各自的。
5、 实施分层教学提高初中数学课堂教学有效性 摘 要：在初中数学教学中，如何提高学生的整体素质，促进学生的共同进步，这是长期以来教育工作者一直思考的问题。分层教学是针对不同学生之间的个体差异。
6、 数学课堂中应用信息技术教学互动策略 2011年颁布的《义务教育数学课程标准》中明确提出：“要将现代信息技术与数学教学相结合，借助于信息技术来激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学的内容，。